|
의 참여론을 한 단계 끌어올리는 역할을 했다는 점에서 그 의미를 찾을 수 있다.
「시민문학론」에 이르러 백낙청의 거대한 문학적 기획은 마침내 전모를 드러내고 있는바 이 글은 60년대 비평의 한 가지 도달점이라는 점에서 큰 의미가 있다
|
|
|
의 대리인으로서의 표상이 덧씌워졌다. 아동문학은 이렇게 구축된 어린이를 서사를 통해 구현하고 이를 통해 다시 텍스트 밖으로 어린이다움을 강화하고 지속적으로 재생산하는 장치로서 기능한다. 지속적으로 관념으로서의 어린이를 정의
|
|
|
의 의도로 환원된다.
b. 이론은 작가의 의도만을 다루고, 그것에 대응되는 갈래의 성격만을 다룬다.
a는 독립적인 증명을 요구하지만, 어떤 식으로든 정당화된다면 작품은 작가군의 의도 속에서 파악된다.
b의 경우, 이론은 갈래에 대해서만 다
|
|
|
문학 교육은 이 시대 문명의 반인간주의, 그 逆天的 實相에 맞서는 인간화 교육의 꽃이다. 교사는 문화의 전수자요 창조자이며, 고급 독자로서 비평가의 역할을 감당한다. 그는 문학 이론, 이론 비평을 현장에 실현하는 실제 비평에 정통해야
|
|
|
의도에서 사용된 삼인칭 주인공 시점은 가장 효과적이었던 것으로 보인다.
1920년대 문학의 주역이었으며 단편소설의 기틀을 확립한 김동인. 그가 창조파들과 더불어 근대문학을 완성하고자 했던 노력들을 엿볼 수 있으며, 문학에 대해 얼마
|
|
|
문학 작품을 듣고 난 후에 연계되는 활동에 따라 유아들은 어휘발달, 사고력의 확장, 작품에 대한 흥미가 자극되어지기 때문에 다양한 문학관련 활동이 제공되어야 함을 강조하고 있다.
참고문헌
김현희 외(2008). 유아문학 이론과 적용. 학지
|
|
|
의 시점과 시점론, 문학사와 비평학회, 김동인문학의 재조명, 새미, 2001, 43쪽 김혜정의 김동인의 유미주의 연구에서 인용한 것을 재인용
소설의 종결부에서 ‘나’는 배따라기와 ‘그’의 숙명적 경험담으로 인하여 잠을 이루지 못할 정도로
|
|
|
. 1955년 장용학은 <현대문학>지의 7월호에 단편소설「요한 詩集」을 발표하고 난 후 “「요한 詩集」은 우연한 기회에 「구토」를 읽고 그 영향 하에서 창작되어진 소설”이라고 밝히고 있다. 이러한 전제하에서 실존주의의 아버지인 사
|
|
|
의 단절과 규범외 문학의 추구
5. 심근소설 내용상의 특징
Ⅴ. 尋根文學에 대한 비평
Ⅵ. 尋根文學의 한계
Ⅶ. 尋根文學의 의의
Ⅷ. 심근문학의 작가와 대표작품
1. 왕증기에 대해
2. 아성에 대해
3. 한소공에 대해
Ⅸ. 수계
|
|
|
의 제도화세미나 보고서, 2002
·김창룡, 매스컴과 미디어 비평, 글로세움, 2003.
·김택환 외, 세계의 미디어교육 모델, 2000
·마크 포스터, 제 2미디어 시대, 민음사, 1998
·최혜실(엮음), 디지털 시대의 문화 예술, 문학과지성사 1999
·편집실, 멀티
|
|
메뉴펼치기
