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신장을 저해하는 장애 요인과 그 극복 방안은 무엇이고, 또 학생들의 자율성 신장을 촉진할 수 있는 학급경영의 방안과 이에 적합한 학급경영자의 지도성 및 경영은 어떠한 것이 되어야 하는지 체계적으로 탐색해 볼 필요가 있다.
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학습자
제 1 절 단원계획
제 2 절 학습지도안 작성
제 3 절 학습자의 발달단계와 학습
제 4 절 학습의 개인적, 집단적 차이
제 5장 수업모형과 학습방법
제 1절 수업모형의 구분
제 2절 인지적 수업모형
제 3절 정의적 수업모형
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필요성
< 발달 장애 특수교육 >
1. 특수교육의 개념 및 목적
2. 특수교육의 환경
3. 우리나라의 특수교육
4. 교육의 보장과 교육전달
< 통합교육 >
※ 참고자료 <신체 및 정신장애 >
1. 발달장애의 개념 및 정의
2. 발달장애아동의
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목적
Ⅱ . 본 론
(1) 학습지도
(2) 생활지도
1) 우리 반의 장애친구에 대해 이해하기
2) 일반인을 대상으로 한 상호이해 프로그램 적용
3) 장애체험 활동
4) 장애극복 비디오 보기
(1) 운영 사례 분석
(2) 시사점
(3) 실태 분석
1) 분
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필요한 지식과 경험을 가지고 일을 올바르게 이끄는 분석력, 종합력, 판단력을 가지고 있어야 한다, 청소년지도자는 건강, 정력, 적응력, 주도력, 성실성, 자신감, 낙관적 기질, 협동심 등이 타인보다 더 우수해야 한다,
3)역할 - 격려자로서의
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지도조언하기 위한 자료로 활용한다. 그러나 가장 중요한 것은 학급 담임 교사 자신의 평가이다.
학급경영평가의 영역은 학급경영계획면, 학습지도면, 생활지도면, 환경구성면, 교사활동면 등으로 구분할 수 있다. 제 Ⅰ 부 교육 행정의
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지도조언하기 위한 자료로 활용한다. 그러나 가장 중요한 것은 학급 담임 교사 자신의 평가이다.
학급경영평가의 영역은 학급경영계획면, 학습지도면, 생활지도면, 환경구성면, 교사활동면 등으로 구분할 수 있다. 제 Ⅰ 부 교육 행정의
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학습지도(tutoring) 프로그램
(4) 봉사학습(service learning)
(5) 조정, 관리하는 업무(coordinating)
2) 학교사회복지사의 개입과정별 역할 강화
(1) 학교와의 초기접촉 단계
(2) 의뢰 단계
(3) 개입초기 단계
(4) 개입단계
(5) 평가단계
3) 사회복지관
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전략을 단계적으로 큰 소리로 시범을 보이고 아동들은 단계적으로 이를 글로써 따라서 하게 하는 단계이다.
③ 외현적 자기-지도 : 아동들 혼자서 문제 해결 전략에 다른 풀이과정을 크게 언어화하면 서 과제를 수행하고 교사는 필요시에 지
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학습의 첫 번째 단계는 수용학습의 경우와 전연 다른 과정을 포함한다. 학습자는 주어진 정보를 재배열하고 그것을 기존의 인지구조에 통합하며 통합된 인지구조를 재조직하여 바라는 최종 산물을 생성시키거나 결여된 수단과 목적 사이의
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