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교육의 정체성 상실’의 문제점
가. 학교 교육목표의 상실
나. 사교육 강화와 공교육 약화
다. 교육의 획일화로 인한 창의성 상실
(2) 문제 발생 이유
가. 학벌주의가 만연한 사회 풍조
나. 잦은 대학입시제
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교육이 아니라 다양한 문화가 공존할 수 있는 다문화 교육을 운영하여서 이 동화의 결말처럼 다문화 가정이 한국에서 살아가면서 느끼는 소외감과 외로움을 극복하고 자신의 가치에 대해 재인식하여 한국 사회의 한 구성원으로서 살아갈 수
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교육이 이루어져야하는 것은 분명하다. 다문화교육이 교육과정에 포함되면서 단일민족주의 요소는 모두 삭제되었지만 북한이탈주민들을 대상으로 하는 교육에서는 민족정체성 개념이 강조되는 것이 당연하다(이승하,2009). 또한 일반인들을
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의미
Ⅲ. 통일의식과 남북통일
Ⅳ. 통일의식과 독일통일
Ⅴ. 통일의식과 대학통일교육
Ⅵ. 통일의식과 대학생
Ⅶ. 통일의식과 통일의식고취
1. 젊은 세대들은 “흥미”를 중요시한다
2. 젊은 세대가 받아들이고 있는 통일의 민족
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반 넘어 1. 연구 배경 및 문제 제기
2. 이중언어지역
2.1. 카탈루냐
2.2. 파라과이
2.3. 라티노 사회(미국)
3. 각 지역의 이중언어 교육 정책과 주요 쟁점
3.1. 카탈루냐의 이중언어 교육 정책과 주요 쟁점
3.2. 파라과이의 이중
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반응
1) 포스트모더니즘적 한국사 이해
2) 포스트모더니즘적 한국사 이해의 문제점
3. 포스트모더니즘 역사학 수용논의
1) 포스트모더니즘 역사 이론에 따른 역사 교육
2) 포스트모더니즘 역사학의 교육적 함의
3) 포스트모더니즘의 역사
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교육에 종사하는 모든 구성원들은 국민들로부터 평가를 받을 수 있는 겸허한 마음의 준비를 하여야 한다. 이와 같은 의식개혁만이 21세기 지식기반 경제시대의 무한경쟁속에서 지속적인 번영과 발전을 기할 수 있고 현재 교육의 위기를 기회
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교육과정 문서
[문교부령 제45호(1955.8.1.) - 중학교 사회 생활과 교육과정]
단행본
김한종, 『역사교육으로 읽는 한국현대사』, 책과함께, 2013.
박찬승, 『민족민족주의』, 소화, 2011.
신채호 (1982) [단재 신채호 전집] 단재 신채호선생 기념사업회
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사회와 교육
◈ 초고속정보통신 편집부(1995), 21세기 고도 정보화 사회를 대비한 교육정보화운동 종합추진 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정보화교육의 의미
Ⅲ. 정보화교육의 중요성
Ⅳ. 정보화교육의 현황
Ⅴ. 정보화교육의 시설
Ⅵ. 정보화교
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민족공영체』 3호, 해외한민족연구소, 1995.
심헌용, \"러시아한인들의 민족정체성과 한반도 통일에 대한 인식연구\", 『통일정책』분야, 통일원, 1996.
양원식, \"중앙아시아 카자흐스탄 고려인의 사회문제\", 『재외한인연구』, 제7호, 재외한인
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