|
평가 방법이 필요하다.
시각화에 대한 적절한 평가를 할 수 있다면 수학 내용을 학습하는데 있어서 효과적인 제시가 가능하리라 본다.
다섯째, 학생들의 직관에 와 닿는 시각화가 제시되어야 한다.
실제로 시각화된 자료를 제시했을 때 학생
|
|
|
평가함으로써 평가 과정에 있어서 평가에 대한 학생들의 거부감을 줄이고 즐거운 마음으로 평가를 받게 되었고 평가한 결과 문제해결을 다양하게 했음을 알 수 있었다.
참고문헌
* 김남희(1999), 학교수학 학습에서의 퀴즈네어 막대 활용, 학교
|
|
|
평가(기존의 평정척도)보다는 영유아수학교육 내용을 어느 정도 수행했는지에 대한 수행평가방법이 바람직함을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론
가드너는 지능을 일상생활에서 직면하는 문제를 발견하고 해결하는 능력, 사회문화적으로 가치 있다
|
|
|
수학교육관의 중요한 차이는 학습 내용과 학습 방법 모두에서 발견할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리나라 아동수학 현 교육의 실태와 개선방안에 대해 구체적인 사례를 들어 논해 보았다. 수학에서는 그대로만 하면 답을 얻게
|
|
|
수학적으로만 이해하여 간단하게 이야기한다.
보통
주어진 분수를 가지고, 이야기를 만들어 내지 못한다.
노력요함
태도
(자기평가)
체크리스트
나는 얼마나 열심히 공부를 했나요?
(잘함◎,보통○, 노력요함△)
조작 활동에 흥미를 가지고 적
|
|
|
수학 교육의 내용이 종전의 산술 또는 산수 위주의 수교육보다는 폭 넓은 내용을 포함하여야 한다. 즉 측정, 기하문제, 공간관계, 패턴, 컴퓨터 등 다양한 내용을 포함해야 한다.
일곱째, 수학 교육의 평가도 유아의 사고나 이해과정을 나타낼
|
|
|
수학교구 탱그램(칠교놀이, 칠교판)의 학습 사례
1. 체험의 실천
1) 칠교놀이의 제작 및 원리 이해
2) 여러 가지 평면도형 만들기
3) 여러 가지 모양 만들기
4) 도형의 넓이 비교
2. 체험의 평가
1) 수행평가 문항 개발 및 평가 실시
2) 총괄평
|
|
|
수학을 활동적이고 구성적으로 지도하는 문제가 크게 부각이 되었으며, 심화과정이 있는 관계로 문제 해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한 제7차 수학과 교육과정에서 제시하는 다양한
|
|
|
수학에 대한 호기심을 일깨우는 매우 의미 있는 그림책이라고 생각한다. 숫자 없는 상황을 익살스럽게 그려낸 그림이 흥미를 더한다.
Ⅳ. 참고문헌
로렌 리디 저 노은정 역, 숫자가 사라졌어요, 웅진주니어, 2009
서소정, 문혁준, 김정희 외 3명
|
|
|
평가 기준에 맞게 조정하는 것이 중요하다. 유아들의 발달 단계와 학습 목표에 맞는 평가 방법을 선택해야 한다.
이런 유의점을 고려해서 개정 누리과정의 자료조직 관련 교육내용을 지도하면, 유아들이 보다 효과적으로 수학적 사고력을 기
|
|
메뉴펼치기
