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시하거나, 문장을 바꿔 말해 주는 것이 아동의 구어인지를 촉진할 수 있다(Gagne & Willie, 1989).
참고문헌
◈ 권요한, 청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술 문화재단 논문집2집, 1984
◈ 김승국 외, 청각장애 아동교육, 서울
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장애의 분류
2. 주의집중 과정의 관련 변인
3. 학습과제와 주의집중
4. 주의집중 행동 평가
5. 주의집중 행동개선
Ⅴ. 변별학습 프로그램
1. 구체적․입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화
2. 추상적인 자료
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장애, 제5회 정서장애아 및 학습장애아 교육 연수회 자료, 1990 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 필요성
Ⅲ. 학습장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
Ⅳ. 청각장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
1. 생활장
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장애는 개인과 가정만의 책임이 아니다. 장애가 사회적 병리의 결과이기 때문에 당연히 사회와 국가는 장애인의 교육을 비롯한 기본권을 보장해 주어야 한다. 특수교육은 시혜가 아니다. 장애인의 기본권 보장 문제이며, 그러한 기본권은 물
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장애아인 여름이를 위한 개별화된 교육을 계획하여 따로 시간을 두어 시각적 자료나 명확한 언어 선택을 통해 실천하고, 이에 따른 유아의 의사소통 발달을 지속적으로 평가하고 전략을 수정하면서 기록하고, 전략을 수정하기도 하면서 자폐
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장애인복지법 제2조(장애인의 정의 등), 장애인복지법 시행령 제2조(장애의 종류 및 기준)
2. 한국시각장애인연합회(웹툰으로 만나는 시각장애인-시각장애인을 만났을 때)
3.윤영미. (2012). 대학생의 장애인에 대한 태도와 교내 복지환경 개선
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시점에서 학생 비율에 따라 일반 학교에 특수교육 전문 교사(학습도움실 교사)를 파견하자는 교육부의 제안은 그 인원수에 관계없이 바람직하다 하겠다. 그러나 이러한 제안 역시 일반 교육계와 장애인 교육계의 교류가 선행되어야만 이루어
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장애아의 언어적 기능향상에 미치는 영향”, 한려대, 2017
- 박윤진, “정보의 순차처리와 동시처리 훈련이 지적장애아동의 연산 및 측정 능력에 미치는 영향”, 한국교원대, 2011
- 송진경, “심리 진단 및 평가”, 발달장애아동 치료교육연구, 2
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장애의 경우에는 일반학급의 학생들과 동일한 교육내용을 배우되, 시험시간을 많이 할당받거나 수업내용의 양을 조정받게 된다. 장애가 보다 심한 경우에는 평가시 시험의 내용이 수정된 시험지를 받게 된다. 그러나 중도장애아는 일반학생
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교육을 실시하는 학교를 원조하며 직업재활 서비스를 받을 수 있다고 판단된 적합한 장애학생들에 대해 전환교육 비용을 원조하도록 하고, 중증장애인(individuals with a severe disability)을 심한 장애를 가진 사람(individuals with a significant disability)으
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