|
문학만 읽어야 한다는 강제를 암시하는 것으로 받아들여지고 있기 때문이다. 한편 청소년들은 스스로 ‘청소년’으로 불리는 것을 좋아하지 않고 있었는데, 이는 청소년이 어른과 대립되는 것으로 설정 아동청소년 독자라는 개념 역시 다분
|
|
|
아동과 일반아동의 언어능력 비교. 서울대학교 석사학위논문.
최선희(1997). 아동의 사회적 자아개념과 인간관계증진을 위한 독서요법의 효과. 경북대학 교 교육대학원 석사학위논문.
______(2001). 독서치료의 가능성 탐색. 한국 어린이 문학교육
|
|
|
전략
Ⅶ. 장애아통합교육전략(수업전략)
1. 장애학생을 일반학급 구성원으로 만들기
2. 장애학생의 수행성 강화와 강점 고취시키기
3. 특수학급에서 장애학생의 교과 지원 전략
4. 효율적인 통합을 위한 특수교사의 역할
참고문헌
|
|
|
지도 및 직업지도. 제 1차 자폐 특수교육 워크샵 / 서울: 원광 장애인 종합 복지관
서봉연(1991) / 학습장애 진단과 치료교육, 인간발달연구회, 제 5회 / 심포지움 3-4.
이근매·김동연·이천세 편저(1995) / 자폐성 아동의 언어지도 / 대두 : 동아문학
|
|
|
문학 - <막스와 모리츠>의 “악동들”을 중심으로, 독어교육, 한국독어독문학교육학회.
한완상(1973), 현대사회와 청년문화, 법문사.
Kandel, B &S. Lesser, 권이종 역(1991), 청소년 세계의 이해 - 미국과 텐마크 청소년의 비교, 교보문고.
|
|
|
문학을 문자학 혹은 문형학의 관점에서 이해할 필요가 있다는 생각을 피력해오고 있다. 문자, 문형의 개념은 한자문화권의 전통에서 사용해온 ‘문’에 기반을 둔다. ‘문’의 한자인 ‘文’은 갑골문자에서는 가슴에 문신을 새긴 사람을 나
|
|
|
문학교육론≫, 집문당, 1986
최현섭 외 6인,≪국어교육학개론≫, 삼지원, 2006
한명숙, ≪이야기 문학교육론≫, 박이정, 2007
<초등국어와 서사문학 교재 선정 기준에 관한 연구-아동 발달 단계를 중심으로>(노숙희, 진주교육대학교 교육대
|
|
|
문학작품을 다른 사람과 공유한다.
*유아문학 : 그 개념이 모호하여 아직 일반화되 어 있지 않아 유아를 위한 문학, 유아문학, 아동문학 등이 함께 사용되어 왔다.
*유아문학: 그 대상이 출생에서 8세까지의 유아를 대상으 로 유아의 발달 특
|
|
|
장르에 해당되는 좋은 그림책을 1권 선정하여 문학적 요소 (주제, 등장인물, 배경, 플롯)에 근거하여 분석하시오.
2. 2019 개정 누리과정의 내용 체계에 근거하여 ‘안전하게 생활하기’, ‘더불어 생활하기’, ‘자연과 더불어 생활하기’ 내
|
|
|
아동을 위한 서사문학 작품선정의 기준 고찰-아동의 발달단계를 중심으로-, 국어국문학 114호, 국어국문학회
이기우·김용재 역(1992) : 서사론사전, 서울: 민지사
이의정(1992) : 한국인의 커뮤니케이션 메시지 작성 전략에 관한 연구: 인간관계의
|
|
메뉴펼치기
