|
정의적 영역의 구분을 요한다.
라. 포스트모던적 교육의 지식관 :
(1) 모든 종류의 경험이 지식이 된다. 즉, 학문적 다원주의를 추구한다.
(2) 포스트모더니즘은 지식 자체의 논리성 보다는 그 지식이 구성된 사회의 문화적 맥락에 관심을 둔
|
|
|
정
1. 유희적 난화기(4세 이하)
2. 탐색적 상징기(4～6세)
3. 분화적 상징기(6～9세)
4. 형태적 사실기(9～11세)
5. 공간적 사실기(12세 이상)
Ⅶ. 평면표현의 발달단계
1. 로웬펠드의 발달 단계
1) 난화기(2～4세)
2) 전도식기(4～7세)
3) 도식기(7
|
|
|
유희의 장소로 생각하고 유치원 교사를 아이들에게 노래와 춤을 가르쳐 주는 사람 정도로 생각하는 사회의 편견을 바꾸도록 노력하고, 유아의 발달에 있어서 유아교육이 매우 중요한 것임을 알도록 해야 할 것이며, 교사도 더욱 전문성을 기
|
|
|
좋은 점과 문제점의 사례 1개 선정(수업시간 전에 제출 : 조별로 작성)
⑼ 게시판 또는 유아작품 게시 방법의 적절성(장면의 사진촬영, 스케치)
⑽ 관찰 결과에 대한 평가와 자신의 전체적인 소감과 반성적 내용
평정척도
사진
배치도
|
|
|
언어는 감각적인 이미지, 사운드로 대체되었다.
1990년대 연극의 주된 레퍼토리의 가장 특징적인 경향은 서구 고전의 재해석 붐이었다. 특히 셰익스피어가 그 주된 대상으로서 한 해에도 수십편씩 새로운 공연 모습으로 보여졌다. 이는 긍정적
|
|
|
장난을 치는 모습을 보인다. 교사가 옆에 앉아 수업에 참여 할 수 있도록 도와주며 영어교사의 이야기를 잘 듣기로 약속 하였다.그리고 OO는 자발적으로 참여하고자 하는 행동이 적극적이며 걷기, 뛰기, 뒤로 걷기 등 다양한 신체활동을 표현
|
|
|
유희를 한 번 더 반복하자 OO도 동요를 흥얼거리면 교사를 따라 손유희를 한다. 교사가 노래를 부르며 “보자기로 어떤 모양을 만들까?”라고 하자 OO는 손바닥을 펼친 채 머리 위에 올리고는 “토끼, 토끼!”라고 말하며 토끼의 움직임을 흉내
|
|
|
유희를 한 번 더 반복하자 OO도 동요를 흥얼거리면 교사를 따라 손유희를 한다. 교사가 노래를 부르며 “보자기로 어떤 모양을 만들까?”라고 하자 OO는 손바닥을 펼친 채 머리 위에 올리고는 “토끼, 토끼!”라고 말하며 토끼의 움직임을 흉내
|
|
|
정성을 포기하는 것이다. 이는 선과 악에 대한 미적 판단을 넘어서, 영원히 변화하면서 다시 도래할 수 있으며, 동일한 것이 영원히 반복될 수 있다는 이른바 ‘영겁회귀’의 신화세계에 접근하려는 미학적 시도이다. 또한 이는 언어로 세계
|
|
|
정, 행동의 습관을 획득하는 것. 모든 교육은 개인이 인류의 사회적 의식에 참여함으로써 진전 되는 것. 아동의 성장은 환경을 조정하는데 있으며 학교는 특별한 환경이 되어야 함. 교육과정은 활동의 교육과정, 지적활 동과 유희작업이 결합.
|
|
메뉴펼치기
