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영역, 정의적 영역, 탐구 능력, 실행 능력의 조화로운 평가
4. 평가의 객관도 보다는 타당도를 중시하는 평가
5. 평가 방법의 다양화
6. 교수 학습 과정 개선에 재투입
7. 학습자 행동 수정에 투입
8. 평가자의 다양화
Ⅷ. 결론
참고문헌
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역할극을 잘못 운영하면 놀이로서 끝나는 경우가 많으므로 교사는 보다 조직적으로 운영하여야 한다.
역할 놀이 교수-학습 과정안
2. 우리 고장의 옛날과 오늘 (3) 조상들의 발자취 (3-2)
단계
학습 요소
교사 및 아동 활동
시간
자료 및
유의점
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역할극을 해보도록 한다. 예를 들어, 각자가 A의 역할과 B의 역할을 모두 할 수 있는 기회를 제공한다. A역할을 맡았을 때와 B의 역할을 맡았을 때의 느낌을 살릴 수 있도록 분위기를 조성한다.
③ 조별로 미션이 완성되면 돌아가면서 두 조씩
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역할극 놀이, 그리고 다감각적 활동과 같은 구체적인 전략은 아동의 인지적 처리와 언어적 표현을 촉진하며, 사회적 상호작용과 자율성을 강화한다. 이러한 개별화된 접근은 지적장애 아동이 어린이집 환경에서 보다 적극적으로 참여하고,
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과정을 통해 더욱 더 성숙한 도덕적 행위를 할 수 있을지도 모른다는 생각이 들었다.
참고문헌
로버트 L. 애링턴, 『서양 윤리학사』, 김성호 옮김, 서광사, 2003
박재주 『서양의 도덕교육 사상』 청계 2003
데이비드 흄 『도덕에 관하여』 이준
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놀이를 진행시키면 상당히 호응이 좋다.
4) 놀이 활용 지도안
단계
학습 과정
교수-학습 활동
자료 및 유의점
도입
자신의 경험 이야기하기
다른 사람에게 피해를 준 경험
다른 사람에게 피해를 받은 경험
학습 목표를 확인한다.
전개
도덕
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ꊳ 환경 준비하기
ꊴ 학습자 준비시키기
ꊵ 학습 경험 제공하기
5. 학습자 참여
6.평가와 수정
ꊱ 학습자의 성취 평가
ꊲ 매체와 방법의 평가
ꊳ 전체적인 수업 평가
▶실제 수업을 위해 구상한 지도안
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환경과 교육의 역할을 과소평가할 위험이 있으며, 행동주의 이론의 환경 결정론은 아동의 내재적 동기와 자율성을 간과할 수 있다는 한계를 가지고 있다. 따라서 현대 보육 현장에서는 두 이론의 장점을 살리고 단점을 보완하는 통합적 접근
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역할 및 의도적 개입)
게임방법이나 역할극시 수행방법을 정확하게 설명하고 이해할수 있도록 전달해야 했지만 준비과정이 부족해 프로그램을 진행하면서 중간중간에 수행방법을 설명했었다.
게임과 역할극에서 직접 게임에 참여하지 않고
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역할극에서는 자신이 맡은 역할에 몰입해 풍부한 대사와 행동을 보여주며, 또래와 협력해 이야기 전개를 완성한다. 이러한 과정에서 예술적 상상력과 감수성이 두드러진다.
자연탐구
탐구 활동에서 관찰력과 호기심이 매우 발달해 있다. 주
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