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물물교환, 셈의 기초가 된 일대일 대응 등을 예로 들 수 있으며, 생활 수학은 일상생활의 다양한 문제를 수학화 할 수 있다는 데 그 의미가 있다. 수학은 인간의 정신적 활동이며, 수학적 활동의 본질적인 특징이 바로 수학화 활동이다.
Ⅲ. 결
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수학적 개념은 특별한 교구가 없어도 일상생활에서 익힐 수 있다. 사칙연산에 집착하지 말고 아이들이 직접 구체물이 있는 놀이로 개념에 접근할 수 있도록 생활 속 아이템을 활용해야 한다. 추상적인 이해력이 부족한 시기에 머리로 암기하
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수학적 탐구하기
2. 3~5세 누리과정(수학적 탐구하기)에 근거하여 유아기아동의 수학적 능력을 발달시키기에 적합한 물리적 환경 구성
3. 3~5세 누리과정(수학적 탐구하기)에 근거하여 유아기아동의 수학적 능력을 발달시키기에 적합한 교사
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수학교육의 특성
1) 발견의 경험
2) 능동적, 활동적 참여
3) 발견학습
4) 추리
3. 탐구중심의 활동이 수학적 성향과 문제해결능력에 어떠한 영향을 미치게 될 것인지
1) 수학적 성향
2) 문제해결능력
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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수학을 지도할 때 수학적 내용에 따라 언어적 상호작용 방법에 대해 살펴보았다. 교사가 아동수학을 지도할 때 가장 중요시해야 하는 점은 풍부한 수학적 사고와 개념을 습득하도록 수학적 언어를 통해 상호작용하는 것이다. 이는 아동의 문
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수학의 기본적인 개념을 획득하고, 논리·수학적 사고를 형성하기 시작하는데 가장 중요한 시기이며, 발달단계에 적합한 수학 내용을 제공하는 것이 가장 효과적이고 유아기 교육과정에서 필수적 요소는 각 유아나 집단을 위해 다양하고 통
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수학적 경험을 통해 수학적인 개념을 획득하고 수학적인 문제해결방법을 학습할 수 있도록 도와야 한다. 이 시기에 수학적 경험을 통해 형성된 수학개념이나 수학적 문제해결방법은 아동기와 청소년기는 물론 성인이 되어서까지도 자신에게
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수학교육에 가장 많은 영향을 주었다. 피아제는 지식을 물리적 지식, 논리-수학적 지식, 사회적 지식의 세 가지 유형으로 나누어 보았다. 물리적 지식은 물체의 특성이나 자연현상에 대한 지식으로, 관찰이나 실험을 통해 습득되는 지식이며,
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수학교육 관련 부모교육이 수학교육인식 및 교수 효능감에 미치는 영향”, 중앙대, 2012
- 김정숙, “유아 수학교육의 효율적 운영을 위한 협력적 실행과정과 의미”, 중앙대, 2012 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 과거의 수학교육과 최근의 수학교육
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수학이 수군수군, 김영사
우정호(2003), 수학교육과정의 문제점과 개선 방향 탐색, 대한수학교육학회, 제40회 수학교육집중 세미나 초청강연 원고
한인기·구세프 V.A.(1996), 학습자의 수학적 개발, 한국수학교육학회지 시리즈 A <수학교육>,
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