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④ 교사의 역할과 교수학습방법
2. 집단유형에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.
1) 대집단 활동
2) 소집단 활동
3) 개별 활동
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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문학교육
Ⅱ. 문학창작교육론의 성격
1. 용어의 규정 - 창작, 창작론, 창작교육론
2. 문학창작교육론의 위상
3. 인식 패러다임의 변화
4. 문학현상의 통합성과 문학창작교육론
5. 문학창작교육 -인격의 성장과 자아실현
Ⅲ. 문
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서울대 권장도서 100권<51>인간문제’, 서울대 국어국문학과 교수 조남현 서론
본론
1. 카프
(1) 카프 소개
(2) 카프의 흐름
(3) 소설을 중심으로 본 카프 문학의 성향
2. 「낙동강」
(1)「낙동강」의 작가 - 포석 조명희
(2)「낙동강
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성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 리더십의 유형론
I. 초기연구
1. 전제적
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-교재 유형론적 관점에서 본 교재 개발의 현황과 주요 쟁점-’, 연세대학교 언어연구교육원 한국어학당
강운선, 2001, ‘통합교육과정 방향에 따른 사회과 교과서 개발 원리와 실제’, 한국사회과교육연구학회 사회과교육, 34(7), 463-488
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서의 품사 분류 기준에 대한 비교 연구 (한국중앙연구원 한국학대학원)
<논문> 영어 품사류를 활용한 영어문장의 이해와 분석 (경상대학교 대학원)
<논문> 언어 유형론적 한국어, 영어 품사 비교 (안종기, 전남대학교) 품사 분류의
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화법의 성격 고찰」,『화법연구』1, 한국 화법 학회, 1999.
전은주,「화법 교육 변천사」,『국어교육론』,한국어교육학회, 한국문화사, 2005.
정재찬, 「국어과 교육과 말하기 지도」,『국어교육』77, 한국어교육학회, 1992. 1. 서론- 화법 교육
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문학사적 시각
Ⅱ. 이태준의 문학사적 의의
Ⅲ. 이태준의 소설관과 인물유형
Ⅳ. 이태준의 작품 감상
1. 이태준의 작품 <봄> 줄거리
2. 이태준의 작품 <농군> 줄거리
1) 봄과 농군의 성격 비교
2) 봄과 농군의 인물 비교
3. 이태준의 작품
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서 심리학을 배우고 있기에, 지금과 같은 마음을 잃지 않고 계속해서 성실하게 학습의 과정에 임할 것을 스스로 다짐한다.
[참고문헌]
1. 칼 융의 정신유형론에서 본 영성유형 분석/권용근/한국기독교교육학회/2011
2. 프로이트와 융의 심층심리
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유형론』, 이화여자대학교 출판부, 1986.
김덕현, 『시조문학 교육론』, 박이정, 2004.
김풍기, 『시마 : 저주받은 시인들의 벗』, 아침이슬, 2002.
이낭희, 『0교시 문학시간』, 나라말, 1999.
공자, 김형찬 옮김, 『논어』, 홍익출판사, 1999.
장영희
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