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장애이해 프로그램을 위한 다양한 방안/활동들 - 반편견 교육 포함
- 장애유아에 대한 이해를 위한 통합경험, 정확한 정보제공, 모의 장애체험, 집단토의, 장애부모 초정 강연, 그리고 특수교육기관과의 정기적인 연계 ◎ 사회성 발달 관련
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장애유아 조기교육, 서울: 특수교육.
윤현숙 (1991). 반응성애착장애아의 발달 및 병리특성에 관한 일 연구. 석사학위 청구
논문, 서울: 이화여자대학교 교육대학원.
윤현숙, 최진숙, 김태련, 홍강의 (1992). 반응성 애착장애 아동과 전반적 발달장
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장애인복지의 과제
① 장애예방 대책 수립
② 장애범주의 확대와 급여수준의 현실화
③ 전문인력 양성과 전문 의료기관의 확대
④ 서비스 전달체계의 정비
Ⅱ. 아동. 청소년복지
1. 현대사회에서 아동. 청소년복지의 필요성
1) 아동. 청
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장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가 인식하고 있으나, 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다. 교사양성을 하는 대학에서 특수교육에
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동이나 유아와 구분되는 별도의 적격성 판정 기준을 제시하고 있다(이소현, 2000). 특히 우리나라에서 장애유아가 무상특수교육의 혜택을 받지 못하는 이유로 부모가 자녀의 장애진단에 따른 낙인화를 우려한다는 점도 들 수 있기 때문에 발달
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동이 되어야 한다고 생각한다.
- 참 고 문 헌 -
김삼섭(1996). 장애아 통합교육-비교교육학적 접근-. 서울: 양서원.
박원희, 성수국, 육주혜, 장진섭 공저(2003). 특수교육과 장애인 복지의 이해. 서울:양서원.
신현기 등저(2002). 특수교육의 이해. 서
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필요성
4. 부모의 참여와 관련기관과의 협력
Ⅶ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 문제점
Ⅷ. 향후 전환교육(장애, 직업, 특수)의 실천 방안
1. 전환교육을 위한 학교의 역할
1) 교과 지도교사의 역할
2) 전환교육 담당교사의 역할
3) 직업교
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특수학교는 가족에 관한 관심보다는 일반적으로 아동에게 초점을 맞춘다. 부모에게 알리고 원조해 주는 과정은 교사이지만 학령기 아동의 가족들은 자녀의 지원기관이나 자문을 얻을 전문가를 구하거나 계약해야만 한다.
학령기 장애아동
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장애아들을 위한 시설의 확충이다. 단순히 장애아들만 쓸 수 있는 시설이 아니라, 통합 보육에 있어서 필요한 많은 제반시설이 특수한 것이 아니라 일반 아동 교육시설에 보편화 되어야할 필요성이 있겠구나 생각했다. 요즘 사회의 장애아에
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동이 어느 학교에 입학해야만 적절한 서비스를 받을 수 있느냐\' 이다. 학교 측과의 갈등, 교사와의 갈등 등은 특수아동 학부모만이 일방적으로 짊어져야 상황이며 이러한 어려움이 통합교육을 통해서 양질의 교육성과를 거둘 수 있는 장애학
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