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교육 프로그램 개발과 운영을 위한 진단·평가의 현황, 한국특수교육학회, 2005
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교육의 경계를 넘어), 새로온봄, 2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애의 개념
2.
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시하고 있는 부모교육은 장애유아를 가진 부모의 독특한 요구에 적합하지 않거나 그들이 가진 어려움이나 스트레스 등을 이해하지 못한 프로그램으로 운영되어지고 있다. 그리하여 부모의 참여율을 낮추게 되고 형식적인시행이라는 결과를
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교육 실현을 위한 교육프로그램 개발 및 평가” 한국교원대, 2006
- 박지영, “장애아동전담시설의 개별화교육프로그램 활성화 방안”, 동국대, 2002
- 김수연, “놀이프로그램의 통합 및 놀이수정 교수 여부가 일반 아동과 장애아동의 정서적
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장애 아동의 의사 소통능력에 미치는 효과. 창원대학교 대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성
2. 보완ㆍ대체의사소통이란
3. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있
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시
5단계
단기목표를 일과 안에 삽입해서 지도하기
4) 통합교육의 장점
♥ 사회적, 정서적인 성장 가능하다.
♥ 장애 유아와 일반 유아의 상호 접근 기회가 확대된다.
♥ 분리 교육과 통합 교육의 장점을 살리고 단점을 피하는 것이 가능하다.
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교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요성을 이해하고 더욱 활성화 되도록 노략해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
서울 경인 특수학급 교사연구회 저, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
김수진,이정화, 장애 영유아 통합교
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1. 조기발견
2. 조기교육의 필요성
3. 조기교육의 목적
1) 바람직한 부모의 양육태도의 형성
2) 바람직한 의사소통 상황의 확립
3) 자립심의 양성
4) 청각공간의 확대
5) 기호형성 및 사용의 기반확립
Ⅲ. 결 론
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시켜 효과적으로 의사소통 하도록 도와주는 교과이다. 또한 언어교육은 유아들의 제반 학습을 위한 수단으로서 언어 능력과 발달과의 관계를 볼 때 그 중요성을 인지할 수 있다.
참고문헌
김현주 외(2000). 현장중심 부모교육. 양서원.
김은심
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, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 상담 대상
1) 상담대상 특성
2) 대상 어머니 특성
2. 해결중심 단기상담의 과정
3. 상담단계에 따른 가족상담 실시 사례
1) 상담 실시방법
2) 자료수집 및 처리
3) 상담과정
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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시려고 몸을 굽히자, 뱃속의 돌맹이가 와르르 앞으로 쏠렸어요. 늑대는 연못에 풍덩 빠지고 말았지요. “어푸어푸 어푸, 살려줘!” 엄마양과 아기양은 팔짝팔짝 뒤며 좋아했답니다.
<부록 2> 언어 이해력 평가지
년 월 일 유아명 :
* 실시요
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