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학교부적응아동 등을 대상으로 올바른 인격형성을 위한 상담, 치료 및 학교폭력예방을 실시하는 사업
4) 학대아동보호사업 : 학대아동의 발견, 보호, 치료 및 아동학대의 예방 등을 전문적으로 실시하는 사업
5) 공동생활가정사업 : 보호를 필
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단계는 체계적인 분석이 요구된다 할 것이다. 또한 조사 문제에 포함된 개념과 변수들에 대한 구체적 정의를 내리게 된다. 예를 들어 가출청소년에 대한 설문조사에서 청소년들의 학교부적응이 가출의 원인이 되었다면, 학교부적응 문제를
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학교에 근무하는 전담형이나 여러 학교를 담당하는 순회형 모두 가능하리라 판단된다. 2008년부터 정서불안, 학교폭력(성폭력), 학교부적응, 일탈행동, 학습부진 등 위기학생에 대한 3단계 안전망을 구축하는 Wee 프로젝트(학생안전통합시스템)
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학교를 청소년들의 발달에 매우 중요한 장으로 인식하지만, 학교부적응이나 비행, 대입, 진로, 유학 등 다양한 이유로 인해 학교를 중단한 학교 밖 청소년은 학교가 아닌 새로운 곳에서 지금까지와는 다른 생활방식으로 살아간다. 지난 3년 동
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행동아동(복합비행, 가출, 도벽, 허언, 약물남용, 학교부적응, 정서장애 등)
피학대아동의 일시보호 및 다각적인 방법을 통한 임상적 치료를 도모.
4) 대상
18세 이하의 가출, 도벽, 약물남용, 허언, 학교부적응, 등의 문제행동을 보이는 아동
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학교부적응 청소년들은 자기개념의 전체적인 부분에서 긍정적이며 바람직한 변화를 나타내었고 이는 심리극이 행동적인 측면뿐만이 아니라 인지적 측면에서도 학교부적응 청소년들에게 치료적인 영향을 미치고 있다고 결론 내릴 수 있다.
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 상담기법
2. 상담이론 Fritz Perls의 “인간중심적 상담”
1) 게슈탈트 치료의 개념
2) 게슈탈트 치료의 변화 사이클
3. “인간중심적 상담”에 따른 치료과정
1) 내담자 인적사항 및 특성
2) 의뢰 경위 및 상담 배경
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학교부적응 요인을 감소시키고 사회성 개발 및 인성개발 도모
초등학교 3~5학년 학생 중 학교 부적응아동
1999년 4월14일~6월 19일
사회복지사 3명, 자원봉사자
*생활지도
*집단지오
*다양한 집단활동
*아동상담, 견학
집단별 사전,후 비교 평가,
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외할머니의 반응이 긍정적으로 바뀌었다.
② 성공적인 문제해결을 위한 전력 규명
1. 이모의 지나친 간섭 감소
2. 외할머니의 신뢰와 협조
3. 진무의 학교부적응에 대한 부담감소
4. 진무의 생활리듬 회복(가출 및 잦은 외박을 하지 않음) 및
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학교부적응
노는아이들과 친해짐, 가출
▶비행하위집단의 가치를 받아들이게 됨
↓
공식적 비행청소년
경찰서에 잡힘
중퇴
▶비행청소년으로서의 낙인화
↓
범죄청소년
감별소, 소년원, 소년교도소 등에 입소
반복적 비행행동의 지속
▶비
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