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지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영재특수교육과 장애특수교육 중 더 필
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지도방안 연구, 제주교육대학교 교육대학원
교육부(2003), 초등학교 6학년 도덕 교사용 지도서
박성희(2009), 공감, 이너북스
서강식 외(2008), 초등 교사를 위한 도덕과 교육 원론, 인간사랑
조남심외(2003), 도덕교육학신론, 문음사
제드 러벤펠드(2
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교사의 권리)의 체벌정당화
1. 체벌은 필요악이다
2. 다른 아이들을 괴롭히는 아이들을 제지하기 위한 수단으로 체벌이 필요하다
3. 학급당 인원이 줄지 않는 한 체벌은 하지 않을 수 없다
4. 교육적으로 정당한 체벌도 존재한다
Ⅵ. 교권(
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지도는 아동들을 격려해 주고 칭찬해 주는 데 있다. 따라서 담임 교사가 그 누구보다도 가장 훌륭한 미술 교사임을 자부할 수 있어야 한다.
(11)미술 시간에 어떻게 해야 할지 모르는 아동에게 애정으로 대하여 즐겁게 자기표현을 할 수 있도
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지도는 과학적 근거를 기초로 해야 한다
5. 상식적인 판단은 많은 착오를 가져올 가능성이 있기 때문이다
6. 생활지도는 자율성을 기본 원리로 실시되어야 한다
7. 생활지도는 원칙적으로 학급 담임 중심의 생활지도를 한다
Ⅲ. 학교생활
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지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
참고문헌
이소현 (2006). 특수아동교육. 학지사.
김동일 외(2010). 특수교육
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지도하는 특수교사와 일반학급 담임교사, 가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
참고문헌
편집부, 통합교육, 학지사, 2007.
이소현 외, 장애유아 통합유치
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학급 반장을 한 명으로 두지 않고, 우리 반 아이들이 모두 학급의 반장이 될 수 있는 시스템을 운영하여 모두가 리더십을 발휘할 수 있는 기회를 주겠습니다.
새로운 만남으로 시작하여 1년간 함께 성장할 수 있는 지금 이 순간, 교사로서 가
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교사의 지도방법
2.물건을 소중히 여기지 않는 아이 - 원인과 해결방안 -
3.활동에 참여하지 않는 아이를 위한 교사의 지도방법
4.적극적이지 못하고 의존심이 강한 아이
5.다른 아이들과 어울리지 못하는 아이
6.수줍음을 많이 타
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지도
1) 담임교사 및 학급에서 음주예방 및 금주운동을 전개한다
2) 생활지도부에서 음주 예방교육 및 지도를 강화한다
3) 가정?학교의 음주예방지도 협력 체제를 구축하여 예방에 힘쓴다
4) 또래의 압력에 대처하는 프로그램 교육을 실시한
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