|
(1) 민족주의운동
①독립운동
②문화운동
(2) 식민사관
ⓐ타율성론
ⓑ정체성론
ⓒ그 외 이론
3) 해방 후의 시기
4) 민족주의의 시련과 부활
Ⅳ. 맺음말- 민족주의의 지향점
그리고 한국인으로서의 단상
|
|
|
이론, 전통적 교수체제설계 모형에 대해 알아보았다. 실즈와 리치는 교육공학의 영역을 설계, 개발, 활용, 관리, 평가의 다섯 부분으로 구분하였고, 교육공학의 도약기에는 교육정보화사업에서부터 사이버대학, 각 대학의 교육공학과 신설에
|
|
|
용어의 통일이 이루어지지 않고 있는데, 올바른 개념 파악을 위해서라도 용어의 통일이 빨리 이루어졌으면 한다.
11.Reference:
Α.과학동아. 연병길. 1996.11.
Β.사고와 학습 그리고 망각. 프레데릭 베스터 저, 박시룡 역. 범양사 출판부. 1993.
Γ.심리
|
|
|
순 서
Ⅰ. 학습의 중요성
Ⅱ. 학습의 개념
1. 학습의 정의
2. 학습의 기본
3. 학습의 결과
Ⅲ. 학습이론
1. S-R이론
2. 인지학습이론
3. 사회학습이론 (모방학습, 관찰학습)
Ⅳ. 학습과 동기
1. 동기의 영향
2. 외
|
|
|
및 마케팅 전략제시
1. 소비자의 구매과정 Process
2. 정교화 가능성 모델에 의한 태도형성 경로
Ⅲ. 결 론
1. 제품에 대한 접근 용이하게, 가격에 대한 접근 멀게
2. 개인 사용자 DB구축 (체계적 고객관리 기능)
3. 샤넬의 향후 전망
|
|
|
이론적 근거
제1절 팀제의 의의
1. 팀제의 개념
2. 팀제도의 운영배경
3. 팀제도의 특성과 유형
제 2절 팀제의 장단점 및 역할과 성공 요소
1. 팀제의 장점
2. 팀제의 단점
3. 팀장과 팀원의 역할변화
4. 팀성공의 핵심요소
제3절 팀제 운영
|
|
|
정교화한 코코 모형(Co-op Co-op), 독서 클럽(book club) 등이 있다.
참고문헌
권낙원, 토의 학습의 이론과 실제, 1990
남궁달화, 가치탐구 교육론, 찰학과현실사, 1994
이재승, 국어 교육의 원리와 방법, 도서출판 박이정, 1997
이경우, 총체적 언어, 서울
|
|
|
이론적 배경
1. 관여
2. 탐색
3. 설명
4. 정교화
5. 평가
Ⅳ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 목표
Ⅴ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 분류
1. 개념영역
2. 과정영역
3. 창의성 영역
4. 태도영역
5. 응용과 연계영역
Ⅵ. 외국의 STS
|
|
|
시기
● -참고 서적-
성민선 외(2009), 『학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (20
|
|
|
이론적 체계화, 철학 종교사상의 제 문제(VI), 한국정신문화연구원
김미숙·홍석표·이만식·유장춘(1999), 종교계의 사회복지활동 참여현황과 활성화 방안 연구, 한국보건사회연구원
민경배(1976), 한국교회사에 나타난 교회와 국가의 관계, 한국
|
|
메뉴펼치기
