|
말로 1년 동안의 역사이며, 우리들의 전부입니다. 학생들이 간직하고 꺼내어보면서 웃고 울고 그러겠지요?
Ⅷ. 모둠수업(소집단학습, 모둠학습)의 유의점
1. 모둠별 학습 방법 지도 유의 사항
(1) 사회와 발표는 윤번제로 한다.
(2) 홀로 생각한
|
|
|
집단회기를 통해서 느낀 점이나 하고 싶은 말을 나누고 마친다.
11. 참고문헌
김재은 외(1997). 청소년 상담 보조 전략. 서울:(재) 청소년 대화의 광장.
김명권(2000). 집단상담의 이론과 실제. 연수자료.
이윤주 외(2000). 초심상담자를 위한 집단 상
|
|
|
집단학습, 모둠수업)의 활동
1. 모둠 일기 쓰기
모둠 일기는 모둠원 자신을 표현할 수 있는 능력을 기르고 벽을 허물고 서로를 이해하며 담임과의 대화통로로 활용할 수 있다. 차례대로 하루씩 쓰게 한다. 이때 이름을 쓰면 그 학생의 생각과
|
|
|
델이 추가됨으로써 집단사회사업의 포괄적, 종합적 인식 기반 형성에 도움을 주게 되었다.
목표형성모델(goal)
개인, 집단, 사회의 세 가지 체계와 각 체계를 구성하는 다양한 하위체계에 대해 동등하게 고려한다(Tonpkins R. R. & callo F.T)
목표형
|
|
|
집단상담은 구조화집단과 비구조화집단으로 나뉘어 지는데 중급이 바로 이 비구조화집단에 속한다. 초급에서 흥미를 많이 느꼈던 사람이나 정해진 것에 익숙해 진 사람들은 아무런 제시가 주어지지 않는 중급 프로그램이 초기에는 힘들게
|
|
|
기도 하지만 집단 밖에서의 행동까지 변화시킬 필요를 느끼지 않는다.
3) 상담자의 기능
① 적절한 행동 모델을 보여준다.
② 지지와 반박 사이의 균형을 유지한다.
③ 집단 원들이 집단 활동에 집중하고 원하는 것을 분명히 요구하도록 돕
|
|
|
-작업단계와 관련된 집단상담의 세 가지 변수
1) 응집력에 대한 연구
응집력은 집단상담이 성공을 거두는데 매우 중요한 요소로 집단원들이 자신의 느낌과 생각을 표현하게 해주며 의미있는 자아탐색을 가능하게 하고 타인과의 관계를 깊게
|
|
|
은 아직 집단분위기가 완전히 성숙하지 않은 상태에 있기 때문에 집단활동에 선뜻 나서기가 어렵다고 말했죠? 그리고 특히 희경씨와 환진씨가 그 말에 동조를 하는 것 같아요. 그런데 제가 보기에는 몇몇 사람들이 다른 활동을 할 때는 누구
|
|
|
개발을 위한 집단상담 프로그램. 대학생활연구, 제6호, 한양대학교 학 생생활연구소, 41-58.
임승환 (1989). 대면집단에서의 언어반응 변화 추세와 자아개념 변화에 관한 연구. 석사학위 논문, 서울대학교 대학원.
장혁표, 강기호 (역) (1990). (關計
|
|
|
서 다른 집단에 대한 집단간 경쟁과 적개심이 생겨서 아동의 사회성 발달에 부정적인 영향을 미칠 수도 있다.
* 청소년기의 또래관계
청소년기 또래와의 상호작용은 일상적인 사회적 관계와 통합적인 부분을 이루고, 정서적 발달과 사회적 발
|
|
메뉴펼치기
