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청각임상학회, vol.18, no.4, (2013), 349-359.
허명진. 「청각장애아동의 언어처리과정을 통한 효율적인 언어교육방안 모색」. 한국청각언어장애교육연구, vol.5, no.1, (2014), 23-34. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 언어발달 특성
2. 언어
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각장애학생과 관련된 특별한 교수-학습자료에 관한 지식, 문화적 정체성, 언어, 학습 사회 정서발달이 청각장애학생의 교육배치에 미치는 요인들에 대한 지식, 청각장애아동 발달에 미치는 요인들에 대한 지식, 청각장애학생 개개인의 특성
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청각장애 학생들이 사용하는 의사소통 수단으로서 수화법과 구화법 가운데 어느 것이 더 우수한 방법인가에 대한 논쟁은 약 2세기 동안 지속되었다.
이러한 논쟁의 결과로 청각장애아 교육에서 이용할 수 있는 여러 가지 의사소통 방법이 다
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청각시각장애학교 : www.rideaf.net
플로리다 청각시각장애학교 : www.fsdb.k12.fl.us
아리조나 청각시각장애학교 : www.asdb.state.az.us
검색 : www.naver.com , www.empas.com , www.goolge.co.kr 1.국내 청각장애학교의 특성 및 교육과정
2.국외 청각장애학교의 특
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oach), 수화법, 이중언어/이중문화 교육법(bilingual/bicultural approach)이다.
1) 청각접근법
청각접근법(aural approach)은 청능훈련, 말 읽기, 보청기의 사용 등을 통하여 말하는 것 자체에 대한 관심을 두고 접근하는 방법이다.
청각장애 아동들은 그들의
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외국어 교수법으로 접근하는 새로운 교수 방법이 오늘날 청각장애교육의 새로운 이정표를 제시하고 있다.
4) 배치
청각장애 아동들의 교육 환경
가) 학습 환경
통합교육의 원리와 철학으로 많은 장애아동이 일반학급에서 학습하고 있다. 성공
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소통하고 싶다.
-참고 문헌-
1. 김병하 외 3명. 청각장애아 교육. 2007
2. David A Stewart 외 1명. 농, 난청학생의 지도. 2011
3. 한국농아인협회. 한국수화 첫걸음. 2009 1. 인지적 특성
2. 학습적 특성
3. 성격적 특성
4. 맥락적 특성
5. 문화적 특성
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교육 등을 통해서 아동의 언어발달과 문법적 특성을 최대한으로 보완 할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 결 론
청각장애는 단순히 듣기의 문제만을 초래하는 것이 아니다. 대부분의 청각장애아동은 언어 발달이 지체되고, 음성언어에 의한 의사소통에도
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교육방침이 되리라 생각한다.
[참고문헌]
이지윤. \"청각장애아동의 작업기억 특성과 언어발달.\" 국내박사학위논문 대구대학교, 2012. 경상북도
노영주. \"무용/동작치료가 청각장애 아동의 자기표현과 학교생활적응에 미치는 효과.\" 국내석사
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청각장애아의 성격은 자아구조의 미분화, 고집성, 의존성, 충동성, 자기중심성의 경행 등이 지적되고 있다. 그러나 청각장애 특유의 성격 존재 여부는 특성이라고 하는 특유의 성격은 존재하지 않다고 보는 견해도 있지만, 대인적인 커뮤티케
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