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장애인복지론, Kstudy 교재, 2013. <서론>
1. 통합교육의 의의
2. 통합교육의 필요성
1) 통합교육의 필요성
2) 통합교육의 효과
3. 통합교육의 실시현황
4. 통합교육의 방향과 과제
1) 장애아동의 완전취학과 학습권보장
2) 통합학급 교사
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장애를 구성하지는 않는다고 보았다.
참고 문헌 ------------------------------------------------
1. 김승국외 14명(1997). 학습장애아동교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사.
2. 박태희(1998). 신 특수교육학. 서울 : 형설출판사.
3. 정대영(1998). 학습장애의
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장애아동의 사회로의 진입과 적응이 가속화 될 수 있을 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
지체장애아동교육, 구본권, 시그마프레스, 2005
개별화교육계획의 실제 및 교사 요구, 김정삼 외, 한국특수아동학회, 2011
국내 특수교육 분야에서의 개별화
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아동들에 대한 관심이 높아져 가고 있으며, 또한 일반적인 발달패턴을 보여 주지 못하는 이들에게 향후 더 심각한 문제를 일으키지 않도록 교정, 예방적 차원의 관심을 쏟기도 한다. 정서 및 행동장애아는 세상과의 신뢰감을 쌓는 것이 중요
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교육프로그램에 의미 있게 참여 할 수 있도록 각 아동에게 적합한 개별화된 교육 프로그램의 제공이 보장됨을 의미한다. 이와 같이 장애아의 두 가지 요구 범주는 다른 모든 아동과 비슷한 욕구를 가지고 있으므로 일반아동의 프로그램에 통
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배치되어 있다. 물론 특수교육보조원을 필요로 하지 않을 정도의 학생들로 구성된 학교, 학급이 있기도 하지만 그런 학급은 그렇지 않은 학급에 비해서 적지 않나 생각한다. 특수학교는 보통 중도장애 이상을 가진 아동들이 있는 곳인데 또
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특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과 과정 및 수업 운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인으로 지적하였다.
결국 현재 우리나라
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교육의 전망은 현실적으로 암담하다.
- 통합교육의 문제점에 대한 사항을 짧게 요약해 보면 다음과 같다.
① 일반교사와 특수교사간의 책무성의 문제
② 물리적 배치에만 관심
③ 장애 학생의 능력과 특성에 맞는 배치와 학습프로그램 부족
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기능중심 교육과정은 이 세 가지 모든 영역에 관한 생활중심 기능교육을 포함한다.
(나) 통합된 학교 환경 및 지역사회 중심의 서비스 제공
12세 이상의 장애아동들은 점진적으로 학교 밖의 지역사회에 위치한 직업 훈련 현장에서 보다 많은
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교육을 받고 있으며, 이는 1993년(1,400명)보다 약 13%의 증가를 보이고 있다. 이는 영국의 한 지역에 해당되는 통계지만 특수 아동들이 매년 늘어나고 있으며, 이와 더불어 통합 교류 교육을 받는 학생들도 점차적으로 늘어나고 있음을 보여주고
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