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학교 : 자율성과 자유재량권 있음.
나. 교사 : 학급 내에서는 형식적인 교장의 지시와 통제를 받을 뿐 자율성이 있음. 제 1절 학교조직풍토의 개념
제 2절 학교조직풍토의 중요성
제 3절 학교조직풍토와 교육행정
제 4절 학교조직풍토
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종변론
8. 역할자의 유의점
1) 사회자
2) 토론자
3) 판정인
Ⅶ. 도덕교육(도덕과교육) 가치갈등학습
1. 가치갈등 수업모형의 배경과 특성
1) 가치갈등 수업 모형의 배경
2) 가치갈등 수업모형의 특성
2. 가치 갈등 수업 모형의 단계
1) 도덕
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학교사회복지가 학생 개인의 심리·정서적 문제를 해결해주는 심리치료적인 활동 외에 학생-가정-학교-지역사회의 역기능적 상호작용으로 인하여 발생하는 장기결석, 중퇴학, 비행, 학습부진 등의 학교부적응 문제를 해결하며, 교육목적을
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학교의 역할을 구성원들이 서로를 존중하고 배려하고, 갈등을 민주적합리적으로 해결하는 가운데 도덕성의 함양을 무엇보다도 소중히 여기는 응집력 있는 공동체가 될 때, 도덕교육은 성과를 거둘 수 있다.
도덕교육이 성과를 거두기 위해서
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학교 내 다양한 갈등이나 문제를 자각하게 하며 관계 개선을 도모하도록 지도하는 것뿐만 아니라 프로그램을 통해 발견된 문제사항을 학교 선생님과 상의하여 적극적으로 해결할 수 있도록 노력하는 것이다.
또한 이것을 수행하는 학교사회
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학교사회사업가는 다양한 학생의 문제를 예방하고 치료하는 것은 물론 학교 조직원이나 교육 관련자와의 갈등 조정을 통한 학교교육 목표를 달성하는 데 조력하기 위한 제도이며 학교사회사업의 주요 대상인 학생의 문제해결을 위하여 생태
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학교 생활지도
이현선(1999), 초등 생활지도의 효율적 방안 탐색 : 한국교원대학교 교육대학원 석사
이시용 외 3명(2003), 초등학교 생활지도와 상담, 교육과학사
임국택(2000), 학생 생활지도 바르게 하기, 교단안정화종합대책 수립대토론회
황응
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학교사회복지사에 대한 지원을 강화하여 학생 비행 문제가 해결될 수 있도록 노력해야 겠다는 생각을 해본다. 또한 학교사회복지사에 대한 지원이 강화되고 고용안정성이 확보될 때, 학교사회복지사가 경험할 수 있는 여러 갈등상황도 사전
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해결해 나갈 수 있도록 해야 할 것이다.어떤 학교의 조직구성원들의 경우를 보면, 서로 유대감을 가지고 조화를 이루어 학생들에게 긍정적인 영향을 미치지만 어떤 학교는 조직구성원들 간에 서로 유대가 없고 위화감을 조성하여 학생들에게
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학교사회사업 제도와 운영모델분석, 실천현장과 실무탐구를 통해 우리나라의 특수한 교육상황에 적용 가능한 방안을 탐색하여 활용 할 수 있을 것이다.
<참고문헌>
권이종역(1993), 학교가 환자를 만드는가, 한국학술진흥재단.
김기환(1997)
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