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훈육, 훈계, 벌)의 형태
1. 명령형
2. 협박형
3. 놀리는 말
4. 비교해서 모욕
5. 설교?훈계형
6. 심리분석하는말
Ⅴ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 조건
Ⅵ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 효과와 유의사항
Ⅶ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 문제점
Ⅷ. 꾸중
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문제 및 제한점 4
1. 연구 문제 4
2. 연구의 제한점 4
3. 용어 풀이 5
Ⅲ. 이
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학교 교사들이 지각한 교사의 학생 체벌 대안」, 『교육학연구』, 한국교육학회, 2002년, p.227~295.
오청환, 「국민학교에서의 훈육에 관한 일 연구」, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 1976.
정재훈, 「교사의 체벌실태를 통한 인식 조
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학교 훈육관의 리더십을 중심으로= A Comparative Study on the Organizational Outcome of Transactional Leadership and Transformational Leadership : with a focus on the leadership of KAAY Disciplinal Officer\'s」/ 장창열 저. (서울: 동국대학교, 2008)
6. 『리더와 리더십』 정우일 지음,
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http://www.i-friend.org
연세대학교 원주기독병원 정신과. 성격장애. http://psychiatry.yonsei.ac.kr/ 1. 학교폭력의 정의
2. 학교 폭력의 종류와 특성
3. 학교폭력의 최근 경향 및 특징
4. 학교 폭력의 발생원인
5. 학교 폭력문제에 대한 대책
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훈육 교사를 체용 하여 전반적인 체벌문제를 담당하도록 하면서도 학생 하나하나와 긴밀한 유대 관계를 맺게 함으로서 개개인의 성향과 문제를 더욱 잘 파악 할 수 있게 한다. 현재 중고등학교의 유명무실화 한 학생 상담제도에 새로운 변화
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훈육법 : 자녀의 선택을 존중하고 신뢰하며 문제 해결자가 아닌 문제가 발생하였을 때 안내하는 조언자로서의 역할을 수행합니다. 자녀가 독립하려 할 때 자녀의 독립을 지원하고 자녀가 성장함에 따라 책임과 권리를 나누어 가지는 동반자
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학교사회사업가는 교사에게 훌륭한 교육적 동반자가 될 수 있다. 개별개입, 집단활동, 지역사회자원을 통한 문제해결, 각종체험활동의 기획 및 운영, 체벌교육의 프로그램화, 방학중 학생 교육활동 프로그램의 기획 및 개발 등 다양한 학교사
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학교생활에서 부적응을 겪는 학생들은 계속해서 존재해 왔다. 학생들이 학교에서 생활하면서 어려움을 겪고, 부적응을 겪는 원인은 여러 가지가 있을 것이다. 가정의 문제, 신체적 문제, 정서적 문제, 학교의 자체적인 문제, 지역사회의 요인
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교훈을 바탕으로 더 나은 예방 및 대응 전략을 개발하는 것이 중요합니다. 이러한 노력을 통해 우리 사회는 청소년들이 보다 안전하고 건강하게 성장할 수 있는 환경을 조성할 수 있을 것입니다. I. 서론
II. 본론
1. 학교폭력의 원인
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