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교육과정 개발모형
- 학교는 어떤 교육목적을 성취하려 하는가?
학생의 교육적 요구에 맞는, 일상생활에 최대한 적응할 수 있는
- 그런 목적을 성취하려면 어떤 교육적 경험을 제공하여야 하는가?
실질적, 구체적, 경험적, 개별적 교육
- 그런
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장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 모방기능과 언어력
1. 모방기능
2. 언어력 증가
Ⅴ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 반향어
Ⅵ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 교육영역
1. 학습에 필수적인 요소로서 다른 사람이나
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장애아이의 학습에 있어서 아이의 효율적인 교육을 뒷받침하고 가족의 필요를 결합시키기 위한 가족 참여로써 개념을 알아보았으며, 이런 가족 참여가 좀 더 목표지향 적으로 이루어지기 위해서는 어떤 요인들이 판단되어야 하는지를 살펴
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학습시키는 것이 가장 중요하다. 장애아동의 사회적응이나 일상생활에서 겪는 부적응 행동은 사회에서 외면되기 쉽다. 발달 장애아동과 학부모의 참여욕구가 증가하는 가운데 장애아동의 잠재능력인 가능성을 교육을 통해 개발해 주고 일상
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습니다.
<< 통합보육반의 아이들 >>
▶ 통합보육을 하는 장애아동들
▶ 같이 수업받고 있는 통합반 1. 설립 취지
2. 연혁
3. 시설 개요
4. 운영기준
5. 교직원 현황
6. 장애아 통합 교육이란?
7. 원장 선생님과의 인터뷰
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장애아동과의 만남
장애아동에 대한 인 식 개선
유대관계 형성
사전준비
도입
본 프로그램
-장애아동에 대한 교육
-장애아동과 함께 하는 레크레 이션
마무리
-느낀 점 나누기
시간
12:00～13;00 점심
13:00～15:00 숙제 도와주기
16:00～18:00 요일 별
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장애아동에 대해 조기에 통합교육을 실시함으로써 장애아동의 사회화 과정이 한층 더 자연스럽고 긍정적으로 이루어질 수 있으며 일반아동과 자연스러운 접촉을 증가시켜 발달장애를 포함하여 모든 장애아동들의 학습기회가 차단되는 것을
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학습 촉진을 보장하는 최소한의 기준’에 의해 교육인적자원부로부터 인증을 받는다. 각 기관은 상대부처로부터 받은 인증마크 등을 기관 외벽에 부착하도록 한다.
수혜범위 확대를 위한 방과후 보육료 지원
2003 장애아 무상보육 지원기준
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요인
3) 환경적 요인
3. 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능·학업 성취
2) 사회·정서적 특성
4. 정서 및 행동장애의 판별 및 평가 방법
1) 판별절차
2) 영역별 판별도구
5. 정서 및 행동장애의 교육방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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장애인의 일상생활행동
1. 성격
2. 특성
3. 목표
4. 방침
Ⅵ. 중증, 중복장애인의 일상생활행동
1. 중증, 중복장애인의 특징
2. 일상생활훈련
1) 식사훈련
2) 용변 훈련
3) 목욕과 의복 착·탈의 훈련
4) 자세교정훈련
Ⅶ. 특수학교의 일상
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