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장애 특성에 맞추어 촉각 중심의 놀이를 시도하거나, 음성 자극을 통해 언어 발달을 유도하는 과정을 꾸준히 반복하는 모습을 본 적이 있다. 이러한 가정 내 학습 지도는 유치원이나 기관에서의 교육과 맞물리며, 유아에게 하나의 연속된 경
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교육지원을 받고 있다. 지체 및 건강장애학생의 교육은 특수교육교사가 학생들이 입원해 있는 병실을 방문하여 지원하는 경우와 가정이나 병원에서 인터넷을 통해 화상 강의를 받음으로서 학업을 지원하고 학습결손을 해소하는 형태로 이루
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학습지도 방법의 개선 등을 요구하고 있음에 유의할 필요가 있다.
참고문헌
김정현 외 1명(2009), 시각중복장애아동에 대한 최근 연구 동향 및 지도방법, 한국시각장애교육재활학회
구신실(2011), 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교
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아동 교육, 서울 : 양서원
- 박은혜(1999), 중도장애 학생을 위한 초기 의사소통 교수전략 : 보완·대체 의사 소통을 중심으로, 교육과학연구
- 석동일(1993), 청각장애아 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 교육부
- 이규
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교육 사회\" \"평생학습 사회\" 건설에 두고 있다. 따라서 특수교육도 특수교육대상자 누구나, 언제, 어디서나 교육을 받을 수 있게 해야 한다. 그렇게 하기 위해서는 우선 장애 아동에게 완전 취학의 기회를 부여하도록 해야 한다. 장애아의 완
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장애는 구개파열, 뇌성마비, 청각장애, 정신지체, 학습장애 등이 있으며 이는 언어와 연결된 부분에서 어려움을 겪는 것으로 의사소통장애와 동반될 수 있는 부분이다.
(2) 의사소통장애의 원인 및 특성
의사소통장애의 원인의 기질적 장애는
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교육은 특수교육의 이념이요 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 장애아동이 사회구성원의 한 사람으로서 바르게 성장하기 위해서는 학교교육을 통한 풍부한 학습경험이 필요하다. 따라서 통합교육은 당연히 실시 되어야하며 이제는 통합교육을
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장애아동들을 받아들일 수 있지만, 비판적이고 부정적인 부모들의 태도를 보아온 아이들은 똑같이 그러한 행동을 모방할 수 있기 때문에 부모들의 태도는 성공적인 통합교육을 위한 중요한 요인으로 작용한다.
참고문헌
김진호 외(2001). 특수
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장애아 가정의 긴장과 적응에 관한 일 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애의 개념
Ⅲ. 장애아동가족의 개념
Ⅳ. 장애아동가족의 특성
Ⅴ. 장애아동을 둔 가족과 전문가와의 관계
1. 전문가 중심(Power-ove
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교육이 이루어지도록 교실 환경을 구조화해야 하며, 효과적인 협동학습을 위해 특수교사와 일반교사는 공동의 교수활동을 계획하고 평가를 위한 지속적인 대화를 하도록 하여야 한다. 따라서 통합교육에서는 장애아와 비장애아간이 상호작
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