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현장의 느낌이 더 반영되도록 했으면 한다. 학교실정에 안 맞는데 지시가 그렇다고 무조건 따르는 것은 오히려 교사들의 수업만 방해할 뿐이다. 현장의 목소리와 연구진들의 철저한 피드백이 이루어 질 때 교육정책의 효과는 클 것이라고 보
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평가제도는 교육 본연의 활동에 대한 평가가 중심이 되도록 하되, 학생과 학부모의 평가도 반영되어야하며, 교사 학부모에 의해 수립된 전문적 기준에 의해 절대 평가로 운영하고, 평가 결과는 교사 자신의 장학을 위한 지원 자료로 활용되도
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교육)
김덕규(1998). 조기 외국어 교육의 찬반론에 관한 고려. 강원대학교. 석사학위논문
최인철(1997). 초등영어 지도의 이론과 실제. 서울:형성출판사.
김은아(1996). 아장아장 잉글리쉬. 서울:동심
고경석(1996). 초등학교 영어교사 연수 프로그램
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교육정보화, 교육부 학술연구 수탁연구 보고서
조광준(1994), 한국 사회과 교육학 개론, 교육과학사
최석진(1989), 사회과 교수 학습 자료론, 한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 사회과 교육 연구회
한국사회과교육연구회(1997), 사회과교육 제30호
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교육의 수용자인 학생이나 학부모들로부터는 학교 선생님들보다 더 낮은 대우를 받고 있는 실정이다. 학생들을 지도하고 가르치는 입장에서는 학교 선생님과 학원강사, 학습지 교사의 교사로서의 지위는 별로 차이가 나질 않지만, 학원강사
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학습이론
Ⅲ. 행동주의와 교육
1. 인간관
2. 학습과 학습자의 개념
3. 행동주의에 입각 교수 설계
4. 행동주의 학습 원리
Ⅳ. 행동주의 평가
1. 기여
2. 비판
Ⅴ. 마치면서-성인교육의 교육관
Ⅵ. 참고문헌
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형성론에 관한 연구」, 서울교육대학 논문집 16집(1983)
정동섭 저,「프로이드의 고전적 정신분석이론에 대한 기독교적 비판」,
(서울 : 침례신학대학교, 복음과 실천 18집, 1995) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 성격이론 (Id, Ego, Superego)
1. 원초아(Id)
2. 자아(Eg
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학습(프로젝트기반수업, PBL)의 학습설계
Ⅳ. 프로젝트중심학습(프로젝트기반수업, PBL)의 국어교육 사례
1. 프로젝트 개요
1) 1단계(1주)
2) 2단계(2~5주)
3) 3단계(6주)
2. 평가기준
3. 지도상의 유의점
Ⅴ. 프로젝트중심학습(프로젝트기반수
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평가방법의 개발이 어렵다.
3. 발견 탐구를 위한 교수-학습의 유형
1) 발견학습
- 개념이나 원리를 습득하는 지적인 과정
- 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예상하기, 서술하기, 추리하기 등을 사용
2) 탐구학습
- 문제제기, 가설형성, 실험설계,
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지도 계획
1. 단원 설정의 이유
2. 대단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원의 구성 및 지도계획
5. 발전계통
6. 소단원 성격
7. 소단원 수업의 목표
8. 소단원의 구성
9. 지도상의 유의점
Ⅱ. 지도의 실제
1. 본시학습지도안
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