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평가방법
MI이론은 교육과정, 교수전략, 교실환경, 학급경영, 학교, 평가, 특수교육, 인지기술 등의 개발과 실천방안들을 체계화해서 제시하고 있다. 문화교육 방법에 많은 참조점을 제공해줄 것으로 보인다. MI이론이 주창하는 평가방법은 대
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교육의 과정은 여기에 얼마나 접근하여 부합되었는지 돌이켜 볼 필요가 있다. 교육의 과정(the process of education)이란 교육과정과 교과서, 교수학습방법, 평가가 합목적성을 띠고 일관되게 유지되어야 한다. 그러나 우리의 교육현장은 이 질문에
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평가를 통해서 실제 생활과 지식을 적용하는데 있어서나, 원리를 찾아내고 학생내용을 이해하는데 있어서 노력하는 변화를 보이는 경향이 많았다.
즉 이 결과를 통해 대안을 제시하고자 한다.
첫째, 교육과정의 교육내용은 학생들의 인지 발
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학과의 평가는 ‘수학과 교육 목표의 달성도가 측정되어야 하고, 수학과 교육의 결과를 확인하기 위해서보다는 수학과 교육의 효과를 높이기 위한 교육의 한 과정으로서 실시되어야 한다.’ 즉, 수학과의 평가는 학업성취도의 확인과 수학과
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학습목표가 설정되어야 한다. 그 역할을 맡은 평가자가 연구를 통해서 정확한 기준을 세우려고 노력해야한다.
또한 부분적으로 상대기준평가와 절대기준평가를 혼합하는 방법도 있다. 상대기준평가와 절대기준평가 모두 학업성취도를 평가
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개념
(2) 표상적 사고의 출현
2) 2단계 : 전조작 단계(2~7세)
(1) 보존개념의 부족
(2) 자기중심성
3) 3단계 : 구체적 조작단계(7~11세)
4) 4단계 : 형식적 조작단계(11세 이후)
4. 피아제 이론에 대한 평가(비판점 및 교육적 시사점)
II.
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평가하려고 하는 목표와 내용의 성격에 적합한가? 즉, 객관식, 주관식 형식에 적합한가?
6) 문항 출제 형식에 맞게 표현하였는가?
7) 고르게 출제되었는가?
8) 문장 표현 방식이 일관성이 있고 적합한가? 1. 학업성취도 평가 문항 개발
2. 학
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교육평가의 극히 일부분일 따름이다.
1. 교육평가의 기능
교육평가의 기능을 보는 시각은 다양하다. 특히, 교육활동과 연관 지어 교육평가가 지니고 있는 기능을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습자의 학업성취도를 평가하는 일이다. 즉, 교
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학습 방법이 학습성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원, 석사학위논문
ⅳ. 정문성(1999), 협동학습의 모형과 학습 계획, 협동학습의 이론과 실제, 교육마당, 교육부
ⅴ. 정경용(1997), 협동학습 기법이 학업성취 및 학습태도에
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승직, “사회과 포트폴리오 평가와 학업성취도·자기주도 학습에 관한 연구 :중학교 3학년 학생을 중심으로.” 석사학위논문, 국민대 교육대학원, 2008, pp.77~78.
(2) 비형식적 평가
① 사회과와 비형식적 평가
사회과의 학습평가는 교사에 의해
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