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학습이론의 특징은 다음과 같다. 첫째, 학습은 발달의 결과가 아닌 학습 그 자체로 인한 발달이다. 학습자의 자기조직화와 능동적인 개입이 필요하며 교사는 학자에게 질문을 던지고 가능한 가설과 모형을 통해 실현 가능성을 검증해 나가야
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학습 매체의 절대적 효과: 매체 속성에 관한 이론
Ⅶ. 교수학습매체(수업매체, 교육매체)의 활용 기법
1. 활용 방법
1) 매체의 사전 점검
2) 제시방법 숙달
3) 환경 갖추기
4) 학습자의 준비
5) 매체의 제시
2. 활용 기법
1) 실물?표본?모형
2
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협동하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 잠재적 발달 수준이라 하였다. 그리고 그는 잠재적 발달 수준에서 실제 학습 수준 사이의 거리를 근접발달 영역이라 하였다.
비고츠키는 아동이 독립적으로 문제를 해결할 수는 없으나 도움을 받으면
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학습모형이 되어준다.
5, 소집단 협동학습을 통해 자기 자신에 대한 이해는 물론, 타인에 대한 이해를 확장하게 된다.
단점으로는,
1, 과정보다는 결과를 중요시하는 버릇이 생겨날 수 있으며,
2, 소집단이기에, 어떤 것을 잘못 이해할 수도 있
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학습자의 인지적 능력에 대한 가치부여를 소홀히 할 수 있다.
⑤ 다인수 학습에서는 적용하기가 어렵다.
⑥ 흥미와 경험을 중요시하다보니 학력의 저하를 가져올 수 있으며 학교 외부의
학생들이 시험에 대비하기 어렵다. 1. 구성주의 등
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학습자 스스로 효과적으로 학습할 수 있는 능력을 키울 수 있다.
④ 정상적인 시간에 학교를 다닐 수 없는 사람들에게 교육 및 훈련의 기회를 제공한다.
○단점
① 좋은 학습 자료를 개발하기가 어렵다.
② 학습자중심 교수방법을 적용할 수
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개념의 이해보다는 부작용만 나오고 있는 것 같다. 논문에서 연구를 위해 실제 학생들의 학업 성취도를 측정해 보았는데 이 결과 점수를 받은 학생들은 과연 이 지식이 원래 갖고 있는 지식인지, 아니면 협동 학습에서 얻은 것인지, 안타깝지
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학습원리)
Ⅳ. 심화보충교육원리(교수학습원리)
1. 개별 또는 조별 활동 위주의 학습 전개
2. 자기 주도적 학습
3. 학습자를 고려한 다양한 과제
4. 다양한 수업 모형 활용
Ⅴ. 움직임교육원리(교수학습원리)
Ⅵ. 구성주의교육원리(교수
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학습방법에 대한 연구물이 그 중심을 이루면서 연구방법은 주로 간단한 실험수업 연구이거나, 조사보다는 문헌정리가 주를 이루며 미시적 실천수준에 대한 관심이 대부분이었다. 그렇지만 1990년대 초반부터는 실험에 따른 통계적 분석 연구
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학습 결과뿐만 아니라 학습 과정도 평가에 반영되어야 한다.
평가 과제나 방법에서 학생에게 선택권을 부여하는 평가도 고려되어야 한다.
개인의 학습 결과뿐만 소집단의 학습 결과도 반영되어야 한다.
협동심, 과학적 태도 등 정의적 요소
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