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방법
2. 개념도
3. Vee도
4. 드라이버의 대체적 개념틀 모형
5. 통합적 탐구과정
6. 과학적 탐구활동
7. 기본적 탐구과정
8. TTTI모형
9. 발생학습모형
10. 순환학습모형
11. 개념변화모형
12. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
13. 스키너의 강화
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학습 모형의 효과,” 교육방법연구 18-1, 한국교육방법학회, pp.23~41.
남가영(2008), “문법탐구 경험의 교육내용연구”, 서울대학교 대학원 박사학위논문.
박형우(2009), “문법교육과 관련된 탐구 학습의 문제점과 개선방안”새국어교육 제82호, p
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교사는 학생들의 이러한 요인들을 제거하기 위해 학생들의 자아효능감을 상승시켜줄 수 있도록 적절한 수준의 학습과제를 제시함으로써 높은 학업성취를 유발과 동시에 자신감을 유발할 필요가 있다.
창의력 계발을 위한 대표적인 방법으로
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학습을 통해 지역사회와 실생활에서 다양한 경험을 할 수 있도록 도와줄 필요가 있으며, 창의적 문제해결능력을 측정하는 평가방법을 확대할 필요가 있다. 그리고 교육과정 편성에 있어 자율권을 보장해야 하며, 지역사회와 학교의 특색을
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학습자간의 단절이 아닌 꾸준한 상호작용을 가능하게 해야한다.
-국가의 다양한 기술지원이 필요하다.
-학습자의 고립, 자가평가의 부족, 의욕상실의 문제점 해결
--> 원격교육은 위에서 살펴본 내용대로 평생교육장에 있어서 다양한 활용
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학습은 물론 친밀한 가족적 분위기에서 인간관계를 유지하며 협동학습과 자치 활동을 자유스럽게 전개할 수 있는 장점이 있다. 또한 수업의 개별화, 개성화, 및 다양화를 현장에서 적용하고 정착시키기에 매우 유리한 조건을 갖추고 있다.
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협동조합, 2001
2. 교육인적자원부, 초등학교 교사용지도서(7. She is tall), 서울 : 대한교과서 주식회사, 2002
3. 스펜서 케이건, 「협동학습」, 디모데, 2000
4. 기독교윤리실천운동 교사모임,「아이들과 함께 하는 협동학습」, 2001
5. 부산교육대학교
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평가 과정의 각 측면은 수업의 목표와 일관성이 있어야 한다. 수업에서 강조한 사항은 평가에서 강조하여야 하고 수업 활동에서 사용한 방법과 도구는 평가에서도 그대로 사용해야 한다. 평가의 목표와 수업의 목표가 같아야 한다.
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교사와 학생, 학생과 학생의 토의를 통해 고양되어야 한다
5. 학생들의 문학 경험보다 문학 텍스트에 관한 지식이나 문학사 같은 텍스트 외적 문제를 더 중요하게 생각해서는 안 된다
6. 문학에 대한 반응의 다양성과 임의성은 인정하지만 반
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학습
② 아동의 흥미를 바탕으로 한 활동
③ 학습자의 모든 측면을 동시 고려(전인교육 시사)
④ 아동중심의 교육
⑤ 교육은 생활 그 자체 → 장래생활을 위한 준비 부정
⑥ 민주주의적 교육환경 강조 → 참여학습, 협동학습
2. 진보주의
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