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기능을 평가한다. 그리고 수행평가는 재능과 요구가 다양한 학생들의 다양한 기능을 보다 세밀하고 정확하게 평가한다. 이러한 평가는 교육과정의 한 부분으로서 교육과정의 정상적인 운영을 지원할 뿐 아니라 궁극적으로 수업 방식을 개선
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기능\'이라고 한다면 후자는 두뇌의 \'창조하는 기능\'이라고 할 수 있다. 이러한 두뇌의 대표적 기능 중에서 우리의 교육이 주로 지능의 이해하는 기능만을 존중하는 측면에서만 이루어져 왔으며, 지능의 창조하는 기능은 전혀 무시해 왔다고
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개혁과 결산의 투명성과 유용성 제고
1. 연도폐쇄의 문제
2. 결산검사와 결산검사보고서의 문제점
3. 결산의 사업별 작성
4. 결산의 환류기능
5. 결산검사의 효과성.효율성 평가
Ⅴ. 성과평가와 회계
Ⅵ. 결 론
< 참고문헌 >
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교육과정을 준비할 수 있다고 한다.
본 글을 통해 교육과정의 유형들을 살펴보며, 각 교육과정 유형별로의 이론적 배경 개념, 주요 특징들을 자세히 비교하여 살펴보도록 하겠다.
- 중략 - 교육과정의 유형들(교과 및 학문중심, 인간,
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방송 계획 등 다방면에 걸친 방송을 추진
5) 영농기술 지도
① 농민(작목반)의 지속적인 영농기술 지도와 운영평가를 한다. 인터넷 농업방송의 기능이 농민들 재배지 현장 홍보용이 아니라 우리 농산물의 우수성과 믿음을 주는 재배과정별 소
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교육과정의 중요성을 강조하지만 그것 역시 지역사회의 교육환경과 밀접하게 관계되어 있다.
교육에서 교과서나 교재는 지역사회의 요구와 자료가 그 내용으로 실려 있어야 비로소 그 기능을 다할 수 있다. 지역사회 학교는 그 지역사회에서
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교육)의 학습모형
1. 구체적인 자료 제시
2. 관찰하기
3. 분류하기
4. 공통적인 속성 찾기
5. 이름 정하기
6. 도형을 정의하기
7. 같은 모양 찾아보기
8. 다른 도형과 변별하기
9. 작도하기
10. 도형의 기능 활용하기
Ⅵ. 결론 및 제언
1. 기
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교육교회 : 장로회 신학대학교 기독교교육연구원, 2000, 12
지식 기반 사회와 교육 : 교육부
2000. 전기련 가을 학술제 『미래를 향한 기독교 교육의 다양한 시도』 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 기독교 교육의 개요
1. 기독교 교육의 정의
2. 기
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교육과 교육 아닌 것의 경계(boundary)가 뚜렷하면 교육의 기능은 많을수록 좋다. 거의 무한대의 기능이 있을 수 있고, 점차로 새롭게 발견될 소지가 많다. 하지만 애초에 교육을 그 기능을 통해 규정하면 그것은 올바른 규정과 정의가 되지 않는
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교육 과정에서 제시한 목표들을 준거로 하여 추출된 평가 요소에 따라 이루어지도록 한다.(교육 과정의 목표와 평가 기준)
자. 평가 요소들은 지식 영역에만 치우쳐서는 안 되며 기능과 가치태도 영역을동시에 고려하는 종합적이고도 균형 있
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