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교육목표가 설정되어야 한다. 본고는 이러한 시도를 해보았다. 물론 이러한 시도가 지금은 일면적 이고 피상적인 수준에 머무른 것이 사실이지만, 본고는 논의의 출발점을 삼은 것으로 그치고자 한다.
Ⅳ.결론
본고는 소설교육에서의 가치관
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가치관 교육은 정의적 특성과 인지적 특성을 모두 가지고 있다. 정의적 특성의 내면화 과정은 블룸(Bloom)의 교육 목표 분류에서 ① 감수 → ② 반응 → ③ 가치화 → ④ 조직화 → ⑤ 성격화에 이른다고 말하고 있다. 가치관 교육이 어떤 가치를
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가치관과 자아존중에 대한 지난 연구들 또한 대부분 청소년 비행, 비행피해, 공격성, 저소득층과 고위험군 청소년 대상의 문제 행동에 대한 비교연구가 일반적이며 그 문제원인으로 양육방식이나, 부적응행동, 그들은 특성 및 사회 교육적 교
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가치관 지도
가치관교육이나 지도의 원리는 사회전체 속에서 공동사업이 되어야 한다.
이 공동기업의 범위 안에서 가치관교육이나 지도에 참여하고 있는 사회의 모든 사람들은 그 직업이 교사이거나 아니거나 항상 상호작용과 협조관계를
가치관 고찰가치관, 가치 문화적기준, [가치관, 가치관 개념, 가치관 특성, 가치관 기원, 가치관 발전, 가치, 생각, 사고]가치관의 개념, 가치관,
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교육계 구조적인 모순을 야기하여 학생, 선생님, 학부모 모두에게 혼란과 갈등을 초래하는 등 커다란 반항을 일으키고 있는 것이 사실이다. 한 나라의 교육이 ‘흥’하고 ‘망’함은 올바른 교육가치관을 가진 스승에게서 어린 학생들이 올
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