|
프로그램과 비학위과정을 적극 제공할 것이다.
Ⅸ. 결론
대학의 물리적인 캠퍼스, 강의실을 중심으로 학생과 교수 서로 얼굴을 마주하고 강의와 토론을 하던 대학의 전통적인 교육환경도 차츰 수요자 중심으로 개별화되는 정보서비스의 변화
|
|
|
개별화된 지도 내용과 방법으로 임해야 할 특수교육의 중요한 부분이라고 하였다.
Wolf(1971)가 특수교육 분야는 중복장애자를 교육하기 위한 정확한 방법론이 결여되어 있다고 했듯이 현재 시각장애 학교의 교육과정을 포함한 교육프로그램
|
|
|
교육활동을 통해 학생들의 능력계발을 극대화하는 실질적인 교육적 성과를 보여주어야 한다는 것이다. 그리고 자립형 사립학교들이 충분히 차별화되고 특성화된 프로그램으로 다양한 학생들을 길러낼 때 대학입학전형의 다양화, 자율화도
|
|
|
교육서비스를 원하는 장소와 시간, 나아가서는 본인이 원하는 다양한 교육프로그램을 스스로 선택하고, 학습계획을 본인 스스로 설계할 수 있는 새로운 교육패러다임이 도입되고 있는 것이다.
특히 다양한 정보통신 기술의 발전에 따른 교
|
|
|
교육을 실시하기 위해 필요한 정보를 수집하는 과정이다. 장애 유아가 현재 가지고 있는 기술과 습득하지 못한 기술이 무엇이며 또한 앞으로 반드시 습득해야 하는 기술이 무엇인지를 결정하는 교육 진단에 의해서 개별화교육 프로그램이 계
|
|
|
개별화 교육 프로그램의 적용도 그 효과를 기대할 수 없다.
이러한 주의력 결핍 과잉행동 학생의 과잉행동 교정을 주의집중 놀이 요소와 연계하여 주의집중력 향상, 언어표현 확대, 대인관계 형성 등 사회성 발달 지도의 기회를 제공함으로
|
|
|
모든 장애아동은 장애의 유형과 정도에 관계없이 무상의 적절한 공교육을 받아야 하며, 또한 각 아동의 교육적 요구에 맞게 구성된 개별화교육 프로그램에 따라 개별화된 적절한 공교육이 제공되어야 한다. 여기에 관련 서비스와 보충적 서
|
|
|
프로그램 활성화(에코 프로젝트 활성화)
해피에코-라이프 프로젝트는 성인지적장애 및 자폐성 장애인들을 위한 취업위주의 전환기교육을 탈피한 통합적인 전환기 교육프로그램으로 개별 장애인의 삶의 질을 향상하기 위한 개인역량강화는
|
|
|
개별화 교수, 변별능력 내에서의 지속의 필요, 인지적 수정, 약물복용, 식이요법 등)이 필요하다.
둘째, 생활지도는 한 개의 독립된 교육프로그램이 아니라, 제 영역과 통합을 이루는 전인적 발달을 강조해야 한다. 특히 정신지체아의 생활훈
|
|
|
프로그램
- 치료교육에 적용되는 LPDAC(The Learning Program for Development The Autistic Child) 자폐아동 치료교육프로그램은 자폐아동의 외현상으로 나타나는 행동문제만을 수정하는 것이 아니라 자폐아동의 근본적인 문제들을 접근하여 해결하고자 만들
|
|
메뉴펼치기
