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고 하였다. 따라서 정신지체아의 언어발달 촉진을 위해서는 모방이나 수단-목표 단계 이해의 발달을 위한 조기훈련이 필요하며, 언어훈련에 있어서는 표현 언어에만 중점을 두지 말고 항상 의미를 결부시킨 언어개념 훈련이 필요하다.
정신
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훈련할 수 있어야 할 것이다.
3. 결론
그림교환 의사소통 체계는 이미 많은 지적 장애 및 의사소통의 언어의 제한을 가지고 있는 아동의 소통훈련에 사용되고 있다. 그만큼 이 방식은 언어수준이 미흡한 아동이 소통에 대해 학습하고 체득하
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Ⅳ. 발표수업(발표학습)의 사례
1. 학습 목표
2. 설명
Ⅴ. 발표수업(발표학습)과 발표방법
1. 말하려는 상황에 따라
2. 의견을 발표할 때
3. 토의?토론할 때
4. 여러 가지 상황일 때
Ⅵ. 발표수업(발표학습)의 기대효과
참고문헌
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자의 반응을 측정했고 몇몇 연구가 청능훈련 절차와 부호 사이의 관계에 관한 기초적인 자료를 제공했다.
Rubenstein과 Pickett(1957)는 단어문맥의 효과를 연구하여 문장의 처음 위치에 있는 명사의 명료도가 가장 높다는 결과를 얻었다.
O'Neill(1957)
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고 할 수 있다. 유아의 언어장애는 언어를 이해하는 능력이나 표현능력이 정상에서 벗어 난 경우로, 일반 유아들의 말과 심한 차이가 있어 듣는 사람이 정확하게 알아듣기 힘들고, 말을 주고받는 과정에서 불편함이나 불쾌함을 줄 수 있는 상
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훈련
1) 언어발달지체아의 교정훈련
2) 조음장애 교정훈련
3) 뇌성마비로 인한 언어장애의 교정훈련
4) 정서장애로 인한 언어장애의 교정훈련
5) 말더듬 교정 훈련
6) 발성 장애 교정 훈련
7) 구개열장애아의 교정 훈련
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기질적 원인
2. 기능적 원인
3. 심리적 원인 및 관련원인
4. 환경적 박탈
Ⅳ. 의사소통장애아동의 지도 사례
Ⅴ. 의사소통장애아동의 교육 방법
1. 의미/낱말
2. 문법 및 형태소
3. 사회적 상황에서의 언어 사용
4. 쓰기 지도
참고문헌
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개요
Ⅱ. 장애의 개념
1. 우리나라의 장애개념
2. 신체적장애
1) 외부신체기능의 장애
2) 내부기관의 장애
2. 정신적 장애
1) 정신지체
2) 정신장애
3) 발달장애(자폐증)
Ⅲ. 장애의 유형
Ⅳ. 장애의 발생원인과 발생율
참고문헌
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고 폭력적인 행동이 증가하고, 타인과의 상호 작용에서 상상력과 협력 성공적인 관계가 감소한다. 또한 독해 능력이 부족해지고 그 결과 인내력 결핍, 듣기를 제대로 하는데 문제가 유발될 수 있다.
③ 자녀의 미디어 시청 시 부모의 주의 점 :
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고 잡담이 많아 분위기를 흐트러뜨리는 아이
7. 공격적이거나 비사교적인 아이
8. 수줍음이 많고 위축된 아이
9. 섭식에 문제를 가진 아이
1) 목표
2) 표적 행동
3) 표적 행동의 조작적 정의
4) 행동 수정 프로그램의 설계
5) 행동 훈련 전
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