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공민교육
1. 외적 환경요인
1) 패전후 일본은 군국주의의 부활 방지, 봉건지주제로부터의 탈피, 재벌중심의 자본주의 개혁 그리고 미국식 민주주의의 확립이라는 과제를 안고 있었음.
2) 한국전쟁을 전후로 진보와 보수라는 두 축 속에서 보수
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교육, 도서관, 박물관등 사회교육 전반에 걸쳐서 이에 진작을 도모할 것”을 권장하고, 행정제도의 개편을 단행하였다. 사회교육국이 부활되고, 문부성은 최초의 종합적인 교육개혁안으로서 ‘신교육지침’을 발표하였고 특히 ‘공민교육의
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교육
전전의 일본 교육 구조를 보면, 학제 학교로서의 중고등교육기관과 민중교육의 원류로서의 국민교육기관을 들 수 있다. 이 중 민중교육의 성격이 일본의 사회교육의 성격을 규정지워주는데, 민중교육은 공민교육과 실업교육, 정신선도
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교육은 학생들을 기성 사회가 지니고 있는 가치들에 노출시키는 것과 학생 자신들이 형성하는 가치들에 대해서 반성, 이해, 응용하게끔 돕는 것으로 이루어진다.
-국가 교육과정 교과목으로 가치도덕교육의 기능을 수행하는 과목은 <공민&g
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교육으로 이해되어 독일에서는 정치교육(Politische Bildung)으로 표기되며, 영어권에서도 교육학적 용어로는 정치교육(political education)으로 표현된다. 일본의 경우는 공민교육(公民敎育)이란 관용어로 쓰이며, 우리 나라에서는 과거 권위주의 체
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다원주의와 바람직한 성문화를 위하여
5.2 청소년 성매매 기준 연령
5.3 쾌락을 학습하는 성교육
5.4 공민권에 대한 도덕적 제한
5.5 성 역할의 민주화를 위한 운동
5.6 21세기 건전한 성생활 문화인식
6. 결론
참 고 문 헌
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교육 등 다면적 분야에서 접근하는 연구 필요. 정책에 있어 조선족에 대한 신중한 접근 필요
Ⅴ. 결론
1. 우리의 대응
(1) 대만카드, 달라이라마 방한문제 고려
→ 신중하게 접근할 필요
- 대만문제, 달라이라마 방한 문제, 기타 한중 양국간 발
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