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과정의 제시
2. 국민 공통 기본 교과의 심화?보충 학습을 위한 재량 활동 편성 방향
3. 교수?학습 재료 개발
1) 심화?보충 학습 자료의 구성
2) 구성 체제 결정
Ⅸ. 한문과교육의 교과재량활동 사례
1. 지도내용
1) 성독하기 1
2) 단구의 뜻
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<홍길동전> 판본 사이의 불일치
3.3. 홍길동전 한글판본에 나타난 근대 언어학적 특징
3.3.1. 완전한 分綴(분철)
3.3.2. 구개음화의 混淆(혼효)
3.3.3. 誤分析(오분석)
3.3.4. 그 외 근대 문법적 요소들
4. 비교 정리
5. 결론
<참고문헌>
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문학교육의 현실과 방향 정립, 『국어교육』 한국국어교육연구회
14. 박인기 (1996). 문학교육과 자아성장의 원리, 『교육월보』
15. 박인기 (1996). 문학 교육 과정의 구조와 이론
16. 서대석(1996), 『문학교과서(상) 』, 서울: 천재출판사
17. 송복승
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특징
2. 고려속요의 수용사적 특징과 문학교육
3. ‘청산별곡’의 속악적 이중성
4. ‘청산별곡’ 연구의 국어 교육에의 활용 방안
Ⅲ. ‘청산별곡’의 교육학적 위상
1. 교과서 현황
2. 교과서 구성
Ⅳ. ‘청산별곡’의
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과정의 변천
2. 1. 미 군정기
2. 1. 1. 미 군정기의 성격
2. 1. 2. 미 군정기의 교육
2. 2.자유당 주도 시기
2. 2. 1. 자유당 정부의 시대적 상황
2. 2. 2. 제1차 교육과정의 특징과 교과서에 수록된 시의 양상
2. 3. 개발독재 시기
2. 3. 1. 개
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교과서 재구성의 원리
Ⅳ. 국어 교과서 재구성의 유형
1. 단원 구성 방식의 재구성
가. 주제 중심형 재구성
나. 텍스트 중심형 재구성
다. 활동 중심형 재구성
2. 단원 구성 요소의 재구성
가. 목표재구성
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교육과 역사교과서: 한ㆍ일 역사교과서 문제해결의 새로운 대안』 오름. 서론
본론
1.한국관의 원점
2.황국사관
3.교과서 왜곡의 실태
1)1982년 교과서 왜곡
2)2001년 교과서 왜곡의 방향(후소샤 교과서를 중심으로)
4.만드는 모임
5.
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교과서(주), 2006
- 교육인적자원부, 초등학교 교사용 지도서(국어-5-1), 대한교과서(주), 2006
- 교육인적자원부, 초등학교 국어과 교육 과정 해설, 1998
- 돈암어문학회, 국어 교육과 ‘국어’교과서, 푸른사상, 2006
- 유병학, 초등국어과교육, 합동
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문\"」2001년 8월 11일 방영
23)MBC 특별 다큐멘터리「日本은 어디로 가는가」2001년 8월 15일 방영 1.머리말
2.일본 <새 역사교과서>
2-1.논란이 되고있는 주요 내용들
3.새로운 역사교과서를 만드는 모임
4.새로운 역사교과서의 특징
5.
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문제, 역사교육학회
정효운(2007) : 중간자적 존재로서의 임나일본부, 동북아시아문화학회
최석완(2003) : 비팽창주의론의 확산과 문제점 :정한론과 청일전쟁을 바라보는 시각, 일본사학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 임나일본부(임나일본부설)의 특징
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