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교과서’라고 이야기한다. 그도 그럴 것이, 앞뒤 관계는 전혀 고려되지 않은 채 어떤 시기에 무슨 일이 있었는지 만을 그것도 ‘충실하게’ 서술하고 있기 때문이다. 그만큼 역사 교과서는 역사에 조금은 관심이 있는 사람들조차도 교과서에
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해결책을 모색하면서 역사분쟁을 성공적으로 해소시킨 유럽의 사례들을 주목받고 있다. 독일-프랑스, 독일-폴란드는 공동교과서 및 보조교재를 발간하는데 50년 이상의 시간이 필요했다. 오늘날 유럽통합이라는 기본적인 인식의 공유 아래
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교과서에 실려야 하고 강단에서 논의되어야 하고 연구실에서 고민되어야 한다. 완전한 사회 참여란 그 존재에 대한 이해와 인정이 전제될 때 가능한 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애인의 개념
Ⅲ. 장애의 개념
Ⅳ. 장애인복지의 개념
Ⅴ
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교과서: 중학교 사회 2, (주)중앙교육진흥연구소
[곰브리치 세계사 01], 에른스트 H. 곰프리치, 자작나무, pp. 162~176, 183~196
[노빈손의 좌충우돌 로마 오디세이 03], 한희정, 강영숙, 뜨인돌
[먼나라 이웃나라 6 - 이탈리아 편], 이원복, 김영사, pp. 131~
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교과서 왜곡의 시작
Ⅲ. 교과서 왜곡을 주도하는 이들
1. 새로운 역사교과서를 만드는 모임
2. 후소샤
Ⅳ. 교과서 왜곡을 막는 이들
Ⅴ. 검정시스템과 왜곡의 내용
1. 일본의 교과서 검정과 채택 기준
2. 왜곡 내용
1) 고대사부
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