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어 질지 벌써부터 기대되고 설레며, 또 한편으로는 두렵기까지 하다. 이번 과제를 통해 이때까지 나에게 가르침을 주셨던 여러 선생님들의 좋은 점은 더 이롭게 해서 항상 숙지하고, 나쁜 점이라 생각되는 것들은 바로 잡아 몇 년 뒤에는,, 최
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는 세대의 모습에서 원인을 주로 찾고 있으나, 이글을 쓰고 있는 나 자신의 생각은 이와는 조금 다르다. 그 주요원인은 교단의 책임자인 교사스스로의 문제에서 찾아볼 수 있는데 ,쫓아가지 못할 정도로 변해만가는 청소년의 사고방식이나 생
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교사론, 교육과학사, 2003
조무남피정만김기수, 교육사 교육철학 강의, 동문사, 1996
R.S. Peters, 이홍우조영태 역, 윤리학과 교육, 교육과학사, 2004 Ⅰ. 교권
1. 교권의 개념
Ⅱ. 교사의 권위와 교육
1. 권위의 개념
2. 권위의 유형
3.
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한다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 바람직한 교사의 역할(개인적 자질)
Ⅲ. 훌륭한 교사를 양성하기 위한 환경적 요인
Ⅳ. 좋은 선생님이란?
Ⅴ. 사회과 수업에서 어떻게 가르칠 것인가?
Ⅵ. 바람직한 교사상을 정립하려면
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선생님이 기억이 남는다. 이때 나는 선생님한테 존중받는다는 느낌을 받았다. 학생을 무시하지 않고 이해하려고 노력하는 모습에 나도 선생님을 존경하게 됐다.
교사란 다양한 능력과 자질을 필요로 하는 직업이다. 프레이리의 교사론에 대
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교사론 : 교직의 전문성을 중심으로」
한국교육철학회. 교육철학, Vol. 23, No.0
임태평(1997), 「듀이의 \" 민주주의 \" 개념과 교육」, 한국교육철학회, Vol.15, No.0
정윤경(2003), 「듀이와 슈타이너의 교육사상 비교」, 한국교육학연구, Vol.9, No.2
양
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