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체벌의 교육적 효과와 법적 고찰, 군산대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 의미
Ⅲ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 연혁
Ⅳ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 의의
Ⅴ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 요인
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체벌의 정당성 여부에 관한 연구, 수원대학교, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 정의
Ⅲ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 준칙
Ⅳ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 기능
Ⅴ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 요인
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교사의 학생체벌에 대한 인식, 수원대학교, 2011 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 의미
Ⅲ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 종류
Ⅳ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 요인
Ⅴ. 학교체벌(학생체벌, 교사체벌)의 문화적
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체벌(학교체벌, 교사체벌)의 분류
1. 간접 고통을 주는 체벌
1) 정신적 반성을 위한 체벌
2) 노력 봉사를 통한 체벌
3) 정신적 고통을 주는 체벌
2. 기합에 의한 체벌
1) 운동형 체벌
2) 고통형 체벌
Ⅳ. 학생체벌(학교체벌, 교사체벌)의 요인
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체벌 문제를 교사 개인의 문제로 국한해서 돌릴 수는 없을 것이다.
우리나라에서 과밀 학급, 대학 입시 등과 같은 교육 외적 조건은 교사의 자율성을 방해하는 요인으로 작용할 수 있는 것이다. 그 방해 요인은 학습자를 지적 내용의 세계로
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교사의 교육권을 상호 이해하고 존중하는 문화 구축이 반드시 필요한 것이다.
구체적으로 학교인권교육의 가능성 요인으로서 다음의 두 가지를 제시하고자 한다(조태원, 2010).
첫째, 국가적, 사회적 분위기를 통한 학교인권교육에 대한 의식
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체벌에 대한 신념이 학령기 아동의 신체학대에 미치는 영향”. 지역사회간호학회지.
이시연(2000). “아동학대 신고의무자의 인식조사 연구. 이화여자대학교 대학원.
석사학위 논문 .
장영인(2007). “아동학대에 대한 공적 개입 개선방안에 관
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체벌은 교육적 효과의 지속성이 약했으며, 인권과 체벌을 함께 헤아려보았을 때 체벌이 정당화되기는 어려웠다. 체벌의 효과는 지속성이 약하므로 지도가 필요할 때마다 교사는 체벌을 가해야만 한다. 또, 체벌을 받을 때 인권을 침해한다고
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요인에 관한 연구. 대한간호학회지, 27(1), 156-168.
이진화(2011). 예비유아교사의 셀프리더십, 정서지능, 스트레스 대처방식 간의 관계. 육아지원연구, 6(1), 127-144.
이춘희(2007). 대학생의 스트레스 요인과 대처방식. 대구한의대학교보건대학원 석
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교사)를 위한 인성교육 가이드 북.교육부. 제1장 서론
제2장 학교폭력에 관한 이론적 배경
제1절 학교폭력의 개념 및 유형
제2절 학교폭력의 발생요인
제3절 선행연구의 검토
제3장 우리나라 학교폭력의 실태분석
제1절 학교폭
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요인은 무엇이었는지 말해 보세요.
13. 삶의 목표에 대해 말해 보세요.
14. 인생을 살아가는데 가장 중요한 것이라고 생각하는 것은 무엇일까요?
15. 가장 존경하는 위인은 누구이며, 존경하는 이유는 무엇인가요?
16. 전공과 관련된 독서활동
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교사를 폭행하는 사건이 많이 등장합니다. 그리고 사회는 예전보다 교권의 위상이 많이 떨어졌다고 걱정하고 있습니다. 이러한 문제가 발생하는 연유에는 변화되어가는 사회에서 예전의 사고방식과 수업방법, 체벌을 고집하는 교사들과 안
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체벌에 대해서 어떻게 생각하는가?
무상 교육에 대한 의견은?
노동 조합에 대해 어떻게 생각하는가?
어느 정도까지 아이들의 체벌이 허용되어야 하는가?
교사로서 가져야 할 마음가짐은?
가정 형편이 어려운 아동은 어떻게 대처할 것인가?
공
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과하면 폭력이 된다. 그러면 교사라는 직책을 이용하여 반항할 수 없는 학생들에게 행하는 폭력은 정당성이 없고, 체벌이 아니다. 타당한 체벌은 교육에 있어서 어느 정도 시너지 효과가 있다고 생각한다. 교사는 학생을 가르칠 뿐 아니라 통
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체벌 대신 “반성노트”를 작성하고 읽게 지금 생각해보면 반성편지를 쓰면서 하셨습니다. 글을 쓰는 것은 힘들었지만 스스로 반성할 수 있는 시간을 가질 수 있는 시간이였습니다.
앞으로 교사의 업무도 마찬가지로 약속을 지키는 자세로
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