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교수 학습, 과정 및 평가)에 대한 평가
수정이나 교정을 위해서 투입된다. 각 요소들은 상호 밀접한 관련을 가진다.
①교육 목표의 평가
국가 수준의 목표, 유치원 수준의 목표, 교육활동 수준의 목표 등에 있어서 교육 목표 세분화가 적절히
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수 있고 반복해서 들을 수있지만 아직까지 우리나라에서는 많이 활성화 되지 못한 것은 이러한 중도포기를 막지 못하고 수강생들로 하여금 서로간에 교류를 할 수 있는 프로그램을 같이 개발하며, 교수자와 직접만나 대화를 하거나 강의에
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교수학습 방법 개선, 교육과정의 편성과 운영, 부모 면담, 생활 기록부 작성 등을 휘한 기초 자료로 활용한다 1. 개정의 필요성
2. 개정의 중점
3. 교육과정의 편성과 운영
(1) 구성의 방향
1) 인간상
2) 구성방침
(2) 교육목적
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개념
<2>정서지능의 배경
<3>정서지능의 필요성
<4>정서발달 양상과정
<5>정서지능의 구성요소
<6>정서지능의 관련변인에 대한 선행 연구.
<7>정서중심, 정서지능을 향상시키기 위한 교사의 역할.
<8>정서지능 향상을 위한 프로그램
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모델은 사회적 비교의 대상이 된다.
(4) 놀이중재
놀이중심의 중재전략은 아동 중심 중재 전략과 일맥상통한다. 수업시간에 선생님이 수업지도안을 짜서 미리 수업을 준비해 간다. 그런데 아동은 관심이 없다. 이럴 경우 아동의 행동을 관찰한
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주제에 대해 읽고 듣고 말하고 쓰는 형태로 각각의 활동을 유기적으로 결합했다. 즉, 기본적인 정보가 있어야 표현이 가능하다는 점에서 정보량을 키울 수 있도록 읽기를 중심에 두고 이를 바탕으로 듣고 말하는 활동을 배치했다. 그리고 이
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교수와 평가의 일원화
Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용체계
Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교과서편찬
Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 초등학교 도덕 교과에서의 ICT 활용 교육의 목표
2. 초등
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4. 기존 수업과 창의인성 수업 비교
1) 학습목표
2) 수업 모델 및 수업 전략
3) 수업절차 및 방식
5. 창의인성교육을 위한 교수-학습 방법
6. 해외 창의인성교육 사례
1) 핀란드
2) 뉴질랜드
7. 창의인성교육 활성화방안
< 참고자료 >
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수 있는 것
- 파지 : 경험이나 반응행동이 재생되는 것 Ⅰ. 단원지도계획
1. 단원명
2. 교과
3. 단원 설정 이유
4. 단원의 구조
5. 단원의 목표
6. 단원의 차시별 지도계획 ( 지도상의 유의점 및 매체 )
7. 단원 평가 계획
Ⅱ. 본시 교수-학
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교수자-학생 접근을 떠나 참여자들이 주제에 대한 서로의 생각을 자극하고 격려한다. 여기서 다루는 주제는 매우 전문적이고 수준 높은 것들이다.
보스턴 대학교의 ‘에버그린 프로그램’ : 1980년 여름부터 시작되었고 프로그램이 58세 이상
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