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- 문법을 사용한 예문 만들기(학생들)
- 내용과 관련하여 학생들과 대화하기
: 노후 생활 계획, 노후 준비, 각 국의 노후 생활
- 내용 확인하기(학생들에게 질문)
- ~는 만큼 연습(학생들에게 시키기)
- PPT 동영상(서울사이버대학교)
: 사이버대학
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한국어 교육에서의 문법 교육 방법론. 문법 교육, 10, 369-395.
황경수. (2010). 이주민 여성들이 잘못 쓰는 조사와 어미. 새국어교육, 84, 341-354.
국립국어원(2005), 외국인을 위한 한국어문법1 , 서울:커뮤니케이션북스, 405~406쪽.
이명자 and 나은영. (20
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결과를 중심적으로 바라보기에 평가에 있어서도 과정보다는 결과 위주로 보는 것이 좋다고 생각한다. 대조언어학
언어학개론
외국어로서의 한국어능력평가론
외국어로서의 한국어문법교육론
한국문학개론
현대한국사회
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읽을 기회가 있었지만 나의 보잘것없는 머리로는 그 요지를 알 수가 없었다. 그리하여 외람되지만 스스로의 역량을 뒤돌아 보지 않고 새로운 범례를 정하여 《자치통감》을 요약했다”라고 쓰고 있다.
《팔조명신언행록》(1172)
송대 여덟 왕
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바람이 많이 불었어요. 그래서 감기에 걸렸어요
-> 불어서
2. 날씨가 좋아요. 그래서 산책을 했어요
-> 좋아서
3. 저는 빵을 좋아해요. 그리고 떡도 좋아해요
-> 좋아하고,
3) 연습
연습
교수-학습활동
단어카드를 통해 ‘-아서, -어서, -고
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한국어 문법서에서는 문법을 보다 체계적으로 설명하고 피동과 능동을 구분하는 등의 활동을 통해 피동의 개념을 확실히 이해하는 데에 더 주력하고 있다.
이와 같은 차이는 학습자와 학습의 목적에 따른 것으로 보인다. 한국인 학습자와 외
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기본적인 지식을 갖추지 않더라도 이해할 수 있게 돕는 방향으로 진행하였다.
3. 결론
본 글에서는 한국어의 문법 중 피동표현이 한국인을 위한 교재와 외국인을 위한 교재에서 어떻게 설명이 다른지를 확인하였다. 그 결과 한국인을 위한 교
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(1999), 국어 문법 연구, 도서출판 역락.
민현식(2003), 국어 문법과 한국어 문법의 상관성, 한국어 교육 14-2, 국제한국어교육학회, 107-141쪽.
박영순(2002), 한국어 문법교육론, 도서출판 박이정.
박창원(2002), 외국인을 위한 한국어 문법에 대한 제
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한국어학, 2000,(3).
[4] 김종택. 국어어희론[M]. 서울: 서울출판사, 2001.
[5] 문무형. 어의 지칭사, 대칭사에 대한 연구[D]. 인하대학교 교육대학원 석사논문, 1982.
[6] 성정수. 국어문법[M]. 서울: 한양대학출판사, 1996.
[7] 유송연. 호칭·지칭어와 2인칭
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방언과 같은 표준어 권 이외의 조사에 대한 관심과 같은 다양한 관점에서 연구가 활발하게 이루어져야 할 것이다.
참 고 문 헌
- 채 완(2006), 국어의 격과 조사, 동덕여자대학교
안용준(2023), 한국어문법론 교안, 진흥원격평생교육원
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