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문학교육론의 전제
* 1장 - 문학교육론의 학문적 전제
1. 왜 문학교육인가
2. 왜 가르쳐야 하는가 - 이념태와 현실태
3. 무엇을 가르칠 것인가 - 텍스트와 작품
4. 무엇을 위한 교육인가 - 작품, 학습자, 사회문화
※ “문학 교육론의 학문적
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문학과 영상 예술』, 교재편찬위원회, 삼영사 2004
『문학과 영화 -영상시대의 문학론』, 김성곤, 민음사 2004
『문학과 이해』,문학과문학교육연구소, 삼지원 2005
『영화 속 문학이야기』, 문학과 영상학회, 동인 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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교육의 대중문화 수용을 위한 시론
Ⅰ. 국어교육과 문화 : 의미화로서의 문화
(1) 특권화된 문화
(2) 관습으로서의 문화
(3) 사회적 담화로서의 문화
Ⅱ. 대중문화의 미디어 규정성과 수용자의 능동성
1. 기술복제 시대의 예술
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교육 기회를 제공한다. 특히 주제의식이 풍부한 명작을 활용한다면 그 교육적 효과와 활용 가치가 더욱 높아질 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
아동문학과 영어교육- 텍스트 활용 방안에 대한 연구,한국영어영문학회 영어영문학학술저널 영어영
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문학교육 원론이라는 책을 피면 처음 장에 문학교육이란 무엇인가에 대해서 써 놓고 있다. 문학교육의 현재성에 대해서 이야기하며 도처에 문학교육이 있으면 문학을 체험하고, 문학을 이해하고, 문학을 할 줄 아는 능력이 생겨나고, 문학과
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문학의 성격
1. 과학적이다
2. 세밀하고 정확하다
3. 암면(暗面)을 묘사한다
4. 단편적인 일상생활을 그린다
5. 개성과 주위를 중시한다
6. 인생적이다
Ⅳ. 자연주의 문학의 목적
Ⅴ. 자연주의 문학의 시대적 배경
Ⅵ. 자연주의 문학과
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문학과 문화 담론”, 보고사, 2008
- 김재환, “우화소설의 세계”, 박이정, 1999
- 유희정, “구비문학을 활용한 어린이박물관 체험전시 연구”, 중앙대, 2016 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 구비문학 작품 선정
2. 작품 분석 및 비평
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고
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문학과 지성사, 1993.
6. 유영희, 「이미지 형상화를 통한 시 창작교육 연구」, 서울대 박사학위 논문, 1999.
7. 유평근 진형준, 『이미지』, 살림, 2002. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 김미혜의 논문 요약 및 평가
가. 논문 요약
1. 머리
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본론
사회 정서적 발달과 아동문학과의 관계
가. 아동문학을 통한 간접체험 습득
나. 창조력과 상상력을 자극시켜 문제해결에 대한 자신감을 배양시킨다.
다. 감성지능의 함양 및 원만한 대인관계법 터득
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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교육 - 교육연극 방법의 활용을 중심으로, 문학과 교육연구회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 중요성
Ⅲ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 전제
Ⅳ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 감상지도
1. 동시
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