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교육”, 학지사, 2000
- 박찬옥외, “유아 다문화 교육”, 창지사, 2011
- 이기숙, “유아교육과정”, 교문사, 2013 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 유아교육에서의 다문화 교육
2. 유아교육현장에서 다문화교육의 수업 현실
3. 유아교육현장에서 다문화
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사회계층의 문제, 빈곤문제, 인종문제, 여성문제, 계급문제 등 사회에서 일어나는 모순과 편견에서 벗어나려는 움직임이다.
이미 1980년대 초에 유아교육과정 개발에서 이러한 다문화주의의 움직임은 인종연구와 이중 언어 교육이라는 개념과
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다문화교육 과정의 중요한 요소로 교사의 역할을 다음과
같이 제시하고 있다.
(1) 자신의 문화뿐만 아니라 다른 문화를 이해하도록 가르친다.
(2) 다문화사회에서 성공적으로 역할 수행하는 것을 배우도록 돕는다.
(3) 인종차별에 가장 영향을
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교육의 목표
Ⅱ 유아 다문화교육의 내용과 특징에 관한 논의
1. 유아 다문화 교육의 개념
2. 유아 다문화 교육의 목표
3. 유아 다문화 교육의 내용
4. 유아 다문화 교육의 방법
5. 우리 나라에서 유아 다문화 교육의 의미
6. 유아 다문화
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잠재적 교육과정이라 일컫는다. 이렇게 볼 때, 교육과정 계획에 있어서 잠재적 교육과정의 포용 문제는 매우 중요하고도 어려운 과제라고 할 것이다.
정보화 시대, 세계화 시대를 걷고 있는 오늘날 우리사회는 심각한 사회적 위기와 불안을
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의미하며, 이러한 가치 행위는 신념의 형성은 자동적으로 습관적으로 형성되는 것이 아니라 실천을 해봄으로써 습관적으로 이루어지게 된다. 그리고 이러한 실천적 가치 행위가 표면적 교육과정보다 잠재적 교육과정에 의해서 훨씬 유리하
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교육기관에서는 학습자의 개성과 특성에 맞는 학습이 이루어질 수 있는 프로그램이 요청된다고 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 김영희외, “유아교육과정”, 동문사, 2002
- 임흥수, “영유아보육 프로그램의 실태 및 개선방안에 관한 연구”, 동의대,
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교육을 기반으로 하여 효과적인 성인취업 으로 전환하기 위하여 수행되는 교육적 활동인 것이다.
즉，고용과정을 취업에 이르기위한 하나의 과정으로 보지 않고, 학교교육，전환과정을 위한 계획，의미 있는 직무배치까지 연계되 는 3가지
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다문화 관련 지식이 없는 것으로 나타났다. 이는 유아교육에서 다문화 교육이 차지하는 비중이 적음을 의미하며, 언어교육이나 과학 교육 등 교사양성 교육과정에서 접하는 과목은 관련 지식이 높고 관심도 많지만, 다문화교육에 대한 관련
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교육과정개발모형
2. 분산적 지도성
3. 발전교육론
4. 역동적 평가
5. PMI법
6. 스킬백의 학교중심교육과정
7. 가드너의 다중지능이론
8. 다문화교육의 수업지도 방안
9. 학교조직의 특성
10. 중핵교육과정
11. 잠재적 교육과정
12. 피터스의 교육의
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