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정) : 정규수업에서 이루어지는 지식, 기술 등의 학습으로서 주로 머리 속에 그 침전물이 남아서 기억된다.
② 2차적 결과(잠재적 교육과정) : 구체적 사건이나 고립된 현상의 기억으로서는 단순하게 기술될 수 없는 학교와 관련된 아동의 변
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교육과정과 잠재적 교육과정
앞에서 교육과정의 개념이 교과중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심 교육과정에 따라 달라짐을 살펴보았다. 그러나 통합 교육과정과 잠재적 교육과정은 위 교육과정의 개념들과 병렬적으로 존재하는 것이 아니
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교육의 결과이기보다는 자유로운 활동으로 인해 얻어진 결과라고 할 수 있다. 앞서 살펴본 잠재적 교육과정의 특징에서도 알 수 있듯이 잠재적 교육과정으로 인해 습득된 지식은 쉽게 잊혀지지 않을 뿐더라 오래 지속되는 것을 보았다. 비록
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잠재적 교육과정에 따른 부정적인 측면을 해소할 수 있을 것이라고 생각한다. 이와 관련하여 교사는 전통적으로 학생들에게 무의식적으로 안 좋은 영향을 끼치는 잠재적 교육과정이 무엇인지 인식하고 이를 해결하기 위한 여러 방안을 고안
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잠재적 교육과정이라 일컫는다. 이렇게 볼 때, 교육과정 계획에 있어서 잠재적 교육과정의 포용 문제는 매우 중요하고도 어려운 과제라고 할 것이다.
오늘날의 학교교육에서 문제되는 것이 지식, 기술의 발달보다 가치관 내지 도덕성 발달의
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잠재적 교육과정 이론의 공헌과 한계를 밝혔지만, 이러한 논의들은 매우 불충분한 것이다. 잠재적 교육과정 이론은 그 다양한 스펙트럼만큼이나 다양한 가능성과 한계를 지니고 있다. 중요한 것은 그 한계를 밝히고 그 무용성을 지적하는 것
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수업의 질과 효율성을 높일 수 있다는 장점을 가짐 1. 잠재적 교육과정
2. 교육과정 재개념주의
3. 교육과정에 대한 접근
4. 교육과정 개발모형
5. 교육내용의 선정과 조직
6. 창의적 체험활동
7. 집중이수제, 블록타임제, 교과교실제
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이 설정하였다. ① 교육과정 결정의 분권화 : 중앙 집권형 교육과정을 지방 분권형 교육과정으로 전환시켜 시도교육청과 학교의 자율 재량권을 확대한다. ② 교육과정 구조의 다양화 : 다양한 이수 과정과 교과목을 개설하고, 필수 과목을 축
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잠재적인 과정을 학습하게 된다. 교사는 이렇게 학생들에게 무의식적으로 주입되는 잠재적 교육과정이 무엇인지 파악하고 이를 교정하기 위해 다각적인 노력을 기울일 필요가 있을 것이다. 1. 잠재적 교육과정이란 무엇인가?
2. 학교에서
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양보하기, 줄 서서 순서 기다리기와 같이 잠재적 교육과정을 통해서 학습자가 구지 가르치지 않아도 무의식적으로 올바른 일련의 행동들을 할 수 있도록 유도하는 것이 효과적인 잠재적 교육과정의 활용방안일 것이다.
학교교육의 목적은
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