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민족운동세력과 각 단체, 민중은 본격적인 31절 기념식을 준비해 나갔다. 2월 17일에는 관공서를 비롯한 사회단체, 교육계, 유교, 학원 등 각계각층 인사들이 참석하여 ‘31투쟁기념 준비위원회’를 결성했다. 또 2월 24일에는 각 학교 대표자회
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민족운동론, 도산학회
ⅲ. 김기승(2010), 박은식의 민족과 세계 인식, 고려사학회
ⅳ. 우남숙(2008), 사회진화론과 한국 근대민족주의 :박은식을 중심으로, 한국동양정치사상사학회
ⅴ. 장재천(2010), 박은식의 민족자강 교육의식, 용인대학교
ⅵ.
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근대화운동을 통한 한국사회의 변혁에 앞장서 나갔다.
따라서 동학혁명을 통한 민중운동의 선구자로서의 긍지와 사명감을 동학의 보국안민 정신과 광제창생의 휴머니즘을 기반으로 한국 사회의 근대화와 개혁을 추진함으로 오늘날 한민족
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근대학교의 성립
[1] 식민지 교육의 추진기
[2] 식민지 교육의 본격화기
[3] 황국 신민화 교육 강행기
항일구국을 위한 교육운동의 전개
[1] 3.1 독립운동
[2] 민립 대학 설립 운동
[3] 노동야학운동
[4] 문맹퇴치운동 및 항일 학생운동
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근대화운동이었다고 보고 있다. 또한, 한국근대사상 개화운동에 일정 방향을 정립해 주었으며 한국의 반침략 독립운동에도 하나의 근대적 기원을 정립하였다고 한다. 마지막으로 갑신정변이 한국의 근대민족주의 사상과 운동의 형성 발전에
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운동
신교육운동이 발전하여 아동해방운동이 나타남. 교육이 성인 입장에서 이루어져서는 아니되 고, 아동의 경험, 흥미, 관심, 발달 수준 등 아동의 입장에서 교육이 이루어져야 한다고 주장 함
①듀이(J. Dewey) - 근대적인 아동중심 교육과정
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교육을 실시하는 데 필요한 시설과 경비는 공공단체에 의한 공적 경비로써 그리고 공적 제도로써 운영되어야 한다고 강조하였다. 이러한 교육의 국가책임론이 루터에 의해 처음으로 주장되었으며, 근대 국가의 보통 의무교육제도의 사상적
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민족화해 시대를 맞이하여 동아시아의 ‘중추지역\'으로 발돋움하고 있는 한반도 각 지역의 발전 잠재력을 극대화하기 위해서는 중앙과 지방 모두의 노력이 절실히 필요하다.
무엇보다 중앙집권체제를 분권화하여 유연하고 효율적인 국가
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민족화해 시대를 맞이하여 동아시아의 \"중추지역\"으로 발돋움하고 있는 한반도 각 지역의 발전 잠재력을 극대화하기 위해서는 중앙과 지방 모두의 노력이 절실히 필요하다. 무엇보다 중앙집권체제를 분권화하여 유연하고 효율적인 국가체
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분석>,<<한국동북아논총>>.
김한종 외 다수, 2003, <<고등학교 한국근 · 현대사>>, (주)금성출판사, p.67
국사편찬위원회, 2007, <<국사 교사용지도서>>, 교육인적자원부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 개화사상의 발생과
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