|
창의인성’ 검사도구의 하위요인과 각 하위요인의 정의 제시
4. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정 설명
5. ‘유아교사 창의인성’ 검사도구의 동형검사신뢰도 산출과정의 상세한 설명
6. 참고문헌
|
|
|
교육을 통해 얼마나 인권감수성이 향상하고 인권에 대한 인식이 개선될 수 있는지를 판단할 필요가 있는 것이다. 더불어 유아에게 적절하고 가장 효과적인 인권교육의 방법에 대해서도 평가할 수 있는 척도가 될 수 있다.
4.참고문헌
1) 이미
|
|
|
교육 인식 연구\", 유아교육·보육복지연구, Vol18;No3, (2014):161-183
4) 최연철(Choi Youn-chul),김경철(Kim Kyung-chul),조부경(Cho Boo-kyung),서현정(Seo Hyun-jung),최현주(Choi Hyun-joo). \"지속가능발전지향 유아 창의인성교육을 위한 교사 생애주기별 연수모형 개
|
|
|
교육’으로 자리 잡게 되었다. 아직 우리나라의 경우 양적인 팽창에 비해 질적으로 창의적이고 효과적인 수업개발이 부족하다는 평가가 있지만 이번 연구를 통하여 긍정적인 방향으로 검토할 수 있었고 비단 청소년의 학생들 뿐 만이 아니라
|
|
|
“청소년 흡연심리학” 마인드케어북스(2015)
앤드류 그린. “보건의료기획” 계축문화사(2002) 1. 서론
2. 본론
1) 검사도구의 목적
2) 검사도구의 문항
3) 내용타당도와 구인타당도
4) 검사도구의 실시와 평가 및 시사점
3. 결론
|
|
|
평가들은 교육의 질과 효율성을 높이기 위한 기능을 망각한 채 이용되어 왔다. 이러한 상황을 고려할 때 수행평가의 필요성과 절실함은 너무나 분명한 것이다.
수행평가 기법들이 기존의 선택형 검사에 비하여 실시하고 평가하는데 있어 여
|
|
|
할 때
성격, 흥미, 태도를 파악하고자 할 때
학교 현장교육을 개선하고자 할 때
교사의 자질을 향상시키고자 할 때 1. 표준화 검사의 개념
2. 표준화 검사의 유형
3. 표준화 검사의 제작 절차
4. 표준화 검사의 활용
|
|
|
청사진 만듬
④ 청사진에 따라 문항 제작 - 보통학교 : 4단계에서 도구 제작 완성
⑤ 검사를 시행한 후에 얻은 문항 응답 자료를 분석 → 문항과 검사의 질 평가
⑥ 일반적으로 300명 이상의 피험자에게 사전 검사 실시
⑦ 규준인 평균과 표준편
|
|
|
제 10장. 평가문항의 제작과 분석
제 1절. 평가문항의 제작
1. 좋은 평가문항의 제작
제 2절. 문항의 유형과 제작
1. 선택형 문항
2. 서답형 문항
제 3절. 평가문항의 분석
1. 문항 난이도
2. 문항변별도
3. 문항추측도
|
|
|
-깊이 있는 사고학습을 하도록
촉진 시키기 어렵다. 1. 지적학업성취평가도구
1) 객관식평가도구
2) 주관식평가도구
3) 객관식, 주관식평가도구의 비교
2. 정의적 행동발달평가도구
1)질문지법
2)면접법
3)관찰법
|
|
메뉴펼치기
