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성취감을 갖게 될 수 있을 것이다. 그래서 교육에서만큼은 차별이 아닌 개별적 성격으로 변화해야 할 것이다. 이러한 점에서 핀란드의 교육은 분명 우리나라 정책 입안자 들 뿐만 아니라 각 교육관련자들이 관심 있게 봐야 할 내용이라 생각
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, 규범, 평가가 다르므로 이것이 학생들의 학업성취의 차이를 가져오게 된다. 1. 허용적 평등
2. 보장적 평등
3. 과정의 평등
4. 결과의 평등
5. 보상의 평등
6. 교육불평등에 대한 퍼셀의 입장
7. 교육불평등에 대한 브루코버의 입장
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학업성취도에 영향을 미치는 결과를 초래한다.
<표 4> 학력에 따른 임금 격차
구 분
월급여총액(원)
정액급여(원)
초과급여(원)
연간특별급여(원)
중졸이하
1,584,477
1,319,629
264,848
4,036,525
고졸
1,779,570
1,554,207
225,363
4,634,120
전문대졸
1,843,273
1,7
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학업성취도나 인성 관련 효과에 대하여 많은 긍정적인 연구 결과물에도 불구하고 OECD(2011)보고서는 우리나라 아동과 청소년의 교육의 질 제고의 노력이 지속적으로 이루어질 것을 권고하고 있다. 아직까지 우리의 교육복지 정책은 교육의 공
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교육학개론(2003. 김진호 외 역. 시그마프레스)
특수아동의 이해와 교육(2004. 강창욱외 역. 박학사)
2002특수교육 실태조사서(2002. 교육인적자원부) 1. 유아특수교육의 이론적 배경
1-1. 정의 및 용어
1-2. 유아특수교육의 법적 근거
1-3. 유아특
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교육학의 이론화 탐색」, 일지사.
최현섭 외(2000), 「국어교육학개론」, 삼지원.
한국교육과정평가원(1999), 「수행평가 정책시행실태 분석과 개선대책 연구」, 한국교육과정평가원
시 교육 연구 채형렬
<목차>
Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적 및
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격차가 심화되고 있는 상황에서 그나마 교육만큼은 계층 이동의 유일한 수단이면서 누구에게나 공평한 기회가 주어지는 부문이어야 한다는 데 대부분이 공감하고 있다.
‘구더기 무서워서 장 못 담그랴?’라는 속담이 있다. 설령 어떤 것이
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자아 정체성의 개념:
자아 정체성은 자신에 관해서 통합된 과념을 가지고 있느냐에 대한 개념
유아기의 특정한 반응이나 거울에 비친 자신의 모습에 대한 인식등에서 관찰될 수 있는 신체에 대한 지각 유아기에 나타나는 나라는 대명사 사
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격차의 심화, 가정의 기능 약화, 급격한 도시화 등이 초래하는 사회 통합 위기에 학교와 지역사회가 적극적으로 대처할 필요성이 증대되고, 교육문화적 조건이 상대적으로 열악한 도시 저소득층 밀집 지역의 교육 및 문화적 기회 불평등 완화
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격차 확대, 수월성 있는 경쟁력 갖춘 인재 양성의 어려움 등이 지목되고 있다. 이의 보완을 위해 1) 부단히 변화해온 교육여건의 충실한 반영을 전제로 학력의 하향 및 상향을 객관적, 총체적으로 포착할 수 있는 도구를 개발함으로써 학력의
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