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영재보다 더 똑똑한 사람이면 다 되는 것이 아니다. 그들은 영재 교육을 위해 장기간 질적인 교육을 받은 전문인이어야 한다. 이를 위해 대학에 영재 교육 전공학과를 개설하여 영재담당교사의 양성과정을 설치해야 할 것이다. 영재교육현장
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영재교육은 현재까지 많은 관심 속에 이어오고 있다. 이러한 영재교육을 실시하는 데 있어 현재까지, 법적 제도적 장치의 부재, 행정․재정 지원의 부족, 연구 개발에 의한 교수-학습 자료 및 검사도구의 부족, 교사의 전문성 부족, 획
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교 중심으로 운영
거점학교가 결정되면 학교의 장이 영재원이나 영재학급의 공식적 책임자가 되어 영재교육운영위원회 구성
운영위원회가 실질적 프로그램의 구성과 운영 담당 책임 교사를 지정
영재교육 책임 교사가 학교의 특성과 교육여
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교육》, 한국직업능력개발원 2009.
최상근, 《고등학생의 학업생활 분석》, 한국교육개발원, 2009.
논문 및 연구보고서
고재성 외, <진로교육 실태조사 보고서>, 한국고용정보원, 2008.
교육과학기술부, <진로진학상담교사 배치 및 운영 지
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교 학생생활연구소[1975] .
이경우(2003). 교사의 칭찬화법. 화법연구. Vol.5 No.- 한국화법학회. [2003]
김기형(2006). 교사의 정적 강화 분석.
유아교육 키드키즈넷 http://kidkids.net
푸른교육 http://www.b-edu.net/ Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 본문
1. 칭찬은 아이
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교육 정책에 관심을 갖고 그 영향을 받는 집단의 범위가 매우 다양함을 의미한다. 교육 정책 결정 과정에 직접 참여하는 정부, 교육과학기술부, 교육감, 장학관을 제외하고, 개별 학교의 교감, 교사와 교원 단체, 학부모, 지역 대표, 학생, 졸업
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교사는 아동의 학습부진과 영재성을 인식할 수 있는 경험이 많고 객관적인 성인이 적절하다. 부모나 형제·자매는 아동에게 압력과 의존성을 부가시킬 수 있기 때문에 개인교사로 부적절하다.
* 단계 6: 가정과 학교에서의 강화 수정
학교에서
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아니면 막을 것인지? 등등은 그 대표적인 것들이다.
고교평준화 정책을 막상 적용하기로 결정해 놓은 지역에서도 구체적인 이들 시행방안을 놓고 주민들 사이에 다양한 갈등과 대립을 보여 결국 수년간 준비 기간을 거쳐 시행할 수 밖에 없
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영재학교 배치 후 국내외 단기교사연수 실시(다른 학교 전근으로 인해 손실이 큼)
2) 중국 : 과학영재학교 교사들을 위한 연수기관이나 연수 프로그램이 없음.
2. 한국의 문제점
가. 과학영재학교는 학점제를 운영하므로 일반대학 진학을 희망
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영재교육 지도 프로그램이 부족하다. 현재 교육개발원에서 제작한 프로그램이 있으나 현장에서의 적용이 어려운 면이 있고, 자체 제작한 프로그램도 지도교사가 여러 자료를 보고 적합하다고 생각한 내용을 추출한 것이므로 체계적인 지도
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