|
해서는 교육의 내재적 목적을 침해하지 않는 범위에서 외재적 목적을 고려해야 한다. 나는 역시 국어교사로서 국어 교육의 내재적 목적이 학습자가 한국인의 삶이 베어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 기르게 하고, 정보화
|
|
|
국어 교과서의 짜임새와 속살, 한국국어교사모임 편, 함께 여는 국어 교육 2000년 여름호·가을호, 전국국어교사 모임, 2000
ⅱ. 정종화, 유럽 연합 국가들의 교육제도, 법문사, 1997
ⅲ. 조은미·최정웅, 프랑스 교육, 교육연구 논집 제3집, 교육연
|
|
|
국어과교사 북.앤.북
<홍길동전연구(1961)> 정주동 문호사
<홍길동전연구(1997)> 이윤석 계명대학교출판부
<경판방각소설 판본연구(2000)> 이창헌 태학사
<홍길동전의 비교문학적 고찰(1969)> 김동욱 새문사
<홍길동전의 문제와
|
|
|
국어교사모임, 『교과서 밖의 교과서-민족문학』, 푸른나무, 1992.
맹용재 외, 『디딤돌 문학-시 문학편』, 디딤돌, 2004.
이재규, 『시와 소설로 읽는 한국 현대사』, 심지, 1994.
고명철, 『1970년대의 유신체제를 넘는 민족문학론』, 보고사, 2002.
|
|
|
다. (교사: 다음 장소에 뭐 하러 갑니까?)
3. 계속 이어 말하다가 머뭇거리거나 말하지 못하면 그 팀이 지게 된다.
(예) 교사: 커피숍
학생 1: 커피를 마시러 커피숍에 가요.
학생 2: 친구를 만나러 커피숍에 가요.
학생 3: 책을 읽으러 커피숍에 가
|
|
|
세요. 자, 시작하세요.
* 학생들이 짝 활동을 하는 동안 교사는 돌아다니며 학생들의 대화 내용을 잘 들어보며 말하기 활동을 확인한다.
교사: 자, 여러분 중에 ‘학교 축제’에 초대받은 학생 있나요?
학생: (‘학교 축제’ 단어가 적힌 초콜
|
|
|
◈ 의미제시
►교사: -저는 지금 사전이 없어요. 친구가 ‘이 사전이 좋아요’
말해요. 저는 이 사전을 사고 싶어요.
따라하세요. 저는 이 사전을 사고 싶어요. (따라한다)
-친구가 말해요. 이 영화 재미있어요.
저는 이 영화를 보고 싶
|
|
|
는 그림 카드를 한 명에 한 세트씩 나눠 준다.
3) 그림을 보고 순서대로 나열 하도록 한다.
4) 그림카드 보면서 ‘후에’를 사용하여 짝과 서로 이야기 해보게 한다.
5) 한 학생이 발표하도록 한다.
교사 : 00 씨는 아침에 일어난 후에 뭐해요?
학
|
|
|
교사의 확보가 절대 필요한 과제이다.
1972년부터 한문과가 독립교과목으로 설정됨에 따라 이 때부터 대학에서 한문교사를 양성하기 시작하였다. 한문교사가 없던 초창기에는 대부분 국어과 교사가 한문을 담당하였는데 이 영향으로 아직까
|
|
|
자기는 문학자이기에 문학을 그 국가 모델에다 끼워 맞추기 행위가 벌어졌고, 결국 이로 인해 모순에 빠지게 되었다.
결국 해방 공간 문학상의 위대성이 있다면 이 모순에 대한 자각과 이 모순을 극복하기 위한 문학 논리의 탐구라고 볼 수 있
|
|
메뉴펼치기
