|
형태소
2) 대치 형태소
3. 분포상의 성격에 따라
1) 어기형태소(실질형태소)
2) 파생 형태소(접사 형태소)
3) 굴절 형태소
Ⅲ. 국어 형태소의 요소
Ⅳ. 국어 형태소와 태격형태소
Ⅴ. 국어 형태소와 이형태
1. 음운적 이형태
2. 형태적
|
|
|
형태소 성격 규명의 정확성과 정밀성을 확보하기 위한 전제조건이 될 것이다.
6. 학교문법에서의 형태소 기술과 문법교육
현행 학교문법에서는 형태소를 중학교 1학년 2학기 <생활국어> 과정에서 처음 소개하여 가르치고 있다. <생활국
|
|
|
형태소로서, 그 경험의 주체는 경험사실을 진술하는 화자임을 살펴 보았다. 한편, {-었었}은 형태적으로는 복합형태로 보아 앞의{-었-}은 과거를, 뒤의 {-었-}은 경험의 진술을 나타내는 것임을 고찰하였다.
2. 요약
첫째, 국어의 선어말 어미 {-
|
|
|
국어학개론 1
목차
1. 국어의 음운규칙에 대해서 설명하시오.(10점)
2. 형태소에 대해 설명하시오.(10점)
3. 훈민정음의 자음자와 모음자의 제자원리에 대해 설명하시오.(10점)
4. 다음 진술이 왜 잘못되었는지를 설명하시오.(각 2점)
(1)
|
|
|
국어에서는 그 반대이다.
: 잇- +더(회상법 선어말어미) +시(주체높임 선어말어미)+니(연결어미)
원문: 摩망訶항薩 굴근 菩뽕薩이시다 논 마리라
해석: 마하살은 큰 보살이시다 하는 말이다.
<형태소 분석>
● 이시다: 이(서술격조사) +시(주
|
|
 |
글의 이해
Ⅴ. 문학적인 글의 이해
Ⅵ. 고전 문학의 흐름
제4장 현대 문법
Ⅰ. 언어와 국어
Ⅱ. 문법의 체계
Ⅲ. 표준어 규정과 한글 맞춤법
Ⅳ. 어법에 맞는 문장
제5장 한 문
Ⅰ. 한자의 이해
Ⅱ. 한자 성어와 속담
|
|
 |
국어는 20세기 이후부터 오늘날까지입니다. 09 전기
1. 나례 의식이 가면극에 미친 영향은 무엇인가? (전경욱)
2. 2007 개정 교육과정의 특징이 무엇인가? (노명완)
3. '먹었습니다.'의 형태소를 분석해 보라. 또한 교수-학습 방법을 어떻게 할
|
|
메뉴펼치기
