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권위 담론은 피터즈가 생각한 학생 자율성이 획득될 때까지 존재하는 권위로부터 한발 더 나아가 학생의 자율성과 공존하는 권위의 영역을 탐구했다고 할 수 있다.
IV. 결론 및 제언
이 글을 통해 피터즈의 권위 개념 및 그가 생각한 교사의
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권위 행사 대변.
㉡로크:제한된 범위의 권위 소지자. 대표자 선출 권한을 시민들에게 부여함으로써 권위를 가능한 많은 이들에게 배분.
2)루소의 권위의 소재: 홉스와는 정반대
㉠루소는 ‘대표한다’는 개념 자체를 인정하지 않으므로, 원천
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교육기관인 교육청 교육전문직이 인간관리 지도성 발휘하며, 학교 교직원들이 수업지도성을 중심으로 한 단위학교경영 자기지도성을 함양시키는 필수적으로 요구된다. 1. 권위의 개념 및 특성
2. 권위 인식의 변천
3. 권위의 요소
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권위를 잃었을 때 권위수용자의 순응을 확실시하기 위해 사용된다. 마지막으로 권위주의는 권위를 내세워 남을 억지로 복종시키려고 하거나 타인의 권위에 맹목적으로 순종하려는 태도로 정의될 수 있다. 이러한 권위 개념을 바탕으로 권위
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대한 부정적 시각
Ⅱ. “아시아적 가치” 의 개념
Ⅲ. 아시아적 가치는 실제 존재하는가?
Ⅳ. 아시아의 권위주의 정부, 인권 침해는 아시아적 가치 때문인가?
Ⅴ. 가족 이기주의에 의한 폐단이 유교에서 비롯되었는가?
Ⅵ. 결론.
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