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그림 안의 상황에 대해 아동이 인식이 빠른 편이라 그림카드를 보면서 스스로 ‘-해서’를 사용하여 문장을 만들어 산출하는 것이 최종 목표이다. 또한 그림카드 뿐만 아니라 실제 놀이 상황이나 일상적으로 쉽게 접할 수 있는 상황을 만들어
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구진희) 상황그림카드를 이용한 언어중재가 지적 장애 아동의 언어문제 해결력 향상에 미치는 효과 1. 대상자
2. 배경정보 및 현행수준
3. 장단기 목표
4. 치료활동
5. 활동에 대한 이론적 배경
6. 향후 치료계획
참고문헌
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스토리텔링 요소가 들어간 수업의 실제(그림 카드를 이용한 가락 짓기)와 수업에 사용된 스토리텔링적 요소와 교육적 효과
목차
1. 스토리텔링 요소가 들어간 수업의 실제
가. 나무와 악보, 새와 음표와의 관계 형성(1단계)
1) 악보는 나뭇가지,
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문법의 능력
을 개선시키며, 언어 습득을 효과적으로 할 수 있다는 선행 연구를 뒷받침해
준다(Hemmeter & Kaiser, 1994).또한, 그림카드를 이용하여 정신지체아동의 언어 능력을 향상시킨 유국선(2000), 장은정(1996)의 연구 결과와 일치하며, 다운 증
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루라기
게임판
약속판
마무리
( 5분 )
자신의 생각과 느낌을 말로 표현 할 수 있다.
* 회상하기 및 평가하기
T: 오늘 선생님과 함께 게임을 해 봤어요. 현악기 그림카드에는 어떤 악기 그림이 나왔었죠?
그럼 관악기 그림 카드에는 어떤 그림이
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지도에 적용한 결과 대상아동 모두에게서 이야기 발화 길이를 향상시키는데 도움이었었다.
셋째. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기 프로그램을 정신지체 아동의 언어지도에 적용한 결과 이야기 순서 맞추기에서 대상아동 1과 대상아동 3에게
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카드를 소개한 후 바구니에 넣는다.
활동을 안내한다.
“바구니에 있는 낱말카드 2장을 뽑아서 이야기를 만들거예요”
교사가 이야기 짓기 시 범을 보인다.
활동 시 주의사항에 대 해 이야기한다.
“ 두 낱말그림을 이용해 서 독특하고 재미
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그림 카드를 보여주며, 질문하여 대답유도
* 깜씨는 무엇을 해요? / 저는 사진을 찍어요.
퀴옌씨는 무엇을 해요? / 저는 담배를 피워요.
리오씨는 무엇을 해요? / 저는 손을 들어요. 등
- 형용사와 동사를 구분하여 같이 제시하고, 형용사는 상태
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카드 모양을 제공하고 영아들이 자유롭게 꾸며볼 수 있도록 했다. 스티커를 붙이거나 색연필로 그림을 그려 카드를 꾸미고 친구에게 해 주고 싶은 말을 끼적여 보았다. 글자를 쓰고 싶어 하는 영아는 교사가 도움을 주었고 친구뿐만 아니라
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분석
1) 인쇄자료
2) 사진자료
3) 자석을 이용한 그림 ․ 문장카드
4) 실물자료
5) 모형자료
6) 영화 자료
Ⅴ. 실제 수업 설계를 통한 교구 활용 및 지도법 분석
1. 수업 설계
2. 수업 전개
3. 수업 정리 및 평가
Ⅵ. 결론
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그림카드를 선택하는 장면을 경험했을 때의 감동은 지금도 제 교직 인생의 원동력이 되고 있습니다.
팀워크와 다중 협력 경험
중증장애학생 교육은 단독 수행이 아닌 협력 기반의 교육과 복지 연계가 핵심입니다. 저는 실습 및 단기 교육활동
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그림 찾기 잘하시나요?
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가장 기억에 남는 프로젝트는 무엇인가요?
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우리 회사에 지원하게 된 지원동기가 어떻게 되나요?
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스트레스를 받으면 어떻게 푸는지?
15
국민카드의 이미지는 어떠한가요?
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PT 면접: 카드사의 잠재적 경쟁사는 무
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카드가 다른 카드사와 다른점은?
4. 하나의 주제를 가지고 20명 정도의 인원이 자유토론
주제:교통비반 신고에 대한 시민포상금 제도
5. 자동차 그림을 그리고, 그것을 통해 자기자신을 묘사
6. 기타 증빙서류를 제출하고 자유롭게 궁금한 점들
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그림 카드, 실제 물건 활용 등 시각적 자료 활용, 단계별 교육 제공
우울증 증상에 따른 맞춤형 심리 상담: 개별 상담, 그룹 상담, 인지 행동 치료 등 다양한 상담 방법 활용
프로그램 효과 극대화를 위한 지속적인 모니터링 및 평가
3) 자료 분
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그림을 그리며 친밀감을 쌓았다. 또한, 한국어 발음이 어려운 단어들은 카드에 적어 그림과 함께 보여주며 반복 연습을 도왔다.
난 이 과정에서 배려와 인내심의 중요성을 깊이 느꼈다. 처음에는 답답함을 느끼기도 했지만, 상대방의 속도를
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