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근대 문학의 기원』, 박유하 옮김, 민음사, 1997.
김윤식, 『염상섭 연구』, 서울대학교 출판부, 1987.
김윤식, 『한국근대소설사연구』,을유문학사, 1986.
이효덕, 『표상공간의 근대』,박성관 옮김. 소명출판, 2002
김종욱, 「만세전의 시간-공간
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문학과 소설 파계
도손 문학은 근대화 과정과 더불어 성립되어 나왔다. 도손 문학의 주제와 소제는 일본의 근대화 과정에 따라서 어떻게 변모되어 나갔는가에 관한 고찰을 통해 이해하기 위하여 그의 소설가로서의 출세작인 『파계』(破戒)
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문학의 고유한 미의식은 아직 성숙되지 못했다고 할 수 있으나, 문학이 시대와 사회를 계도하는 데 사용되는 도구라는 의식이 그만큼 앞서 있었던 것이다. ‘근대로의 발걸음.’ 우리 문학사에서 ‘근대의 입구’로 향하는 발걸음이 찍혀있
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근대 아동문학교육의 특징적 모습이었지만, 교과서 중심의 공식적 아동문학 교육에서는 시가교육보다 서사교육이 강조되었고, 다만 교술적 성격이 짙은 시가, ‘창가’만이 여러 시기에 걸쳐 반복적으로 수록되는 양상을 나타낸다.
Ⅲ. 결론
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문학을 일정한 수준까지 끌어올린 한 몫을 담당하였다.
다음 특징으로는 근대 시문학적성격을 탈피하여 본격적인 현대시에로의 출발을 들 수 있다. 20년대까지의 한국 현대시는 대체로 근대시적인 성격을 지니고 있는데, 3.1 운동 이전까지의
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문학의 근대성, 송인호, 국학자료원, 2003.
2. 상허 이태준 문학세계, 이명희, 국학자료원, 1994.
3. 이태준 문학연구, 상허문학회, 깊은샘, 1994.
4. 한국지식인소설연구, 조남현, 일지사, 1984.
5. http://cafe.naver.com/jangand1.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticl
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문학이 결합된 계급문학은 근대의 애국계몽운동을 펼침으로써 사대부만의 시문학이 민중에게 펴져졌다. 다시 말해서 시민문학은 오랫동안 독자적인 성격을 키우지 못하고 한편으로는 사대부에게 또 한편으로는 민중에게 이끌리고 있었다.
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문학 장르(전승문학, 환상문학, 사실문학, 지식정보책) 각각 개념과 특징에 대해 설명, 하나의 장르를 선택 교육적 활용 방법에 대해 설명해 보았다. 근대에 구성된 어린이와 아동문학은 공모의 위치에 있다고 할 수 있다. 어른이 타자로서 구
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근대 주거담론에 관한 연구, 서울시립대학교, 2007
3. 문혜원, 1930년대 주지주의 시론 연구, 우리말글학회, 2004
4. 서승희, 조선문단에 나타난 문학제도의 의미 연구, 이화여자대학교, 2005
5. 이상우, 입센주의와 여성, 그리고 한국 근대극 : 1930년
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근대에 대한 비판적 의미를 지닌다. 『이태준 문학의 근대성』, 송인화, 깊은샘, 2003, 103쪽
즉, 근대에 대한 비판과 대안적 공간이라고 부를 수 있다. 하지만 이러한 긍정적 의미를 부여한다고 하더라도 몇 가지 한계점은 여전히 남는다.
긍정
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