|
동기(노력 또는 힘)를 직무만족 및 과업 수행과는 동등하지 않고 3자 모두 별개의 요인이라고 인식한다. 그리고 과업 수행이 직무만족을 가져온다는 것으로 이는 전통적 사고와는 다르다. 다음의 모형은 Vroom의 모형보다 더 실제지향적이지만
|
|
|
자의 성취욕구를 만족시킨다.
모둠꽃을 일주일 동안 게시 : 자신감중 개인적 통제에 해당한다. 능력이나 노력에 성공 귀착을 느끼게 한다. 배운 내용을 계속 실천 할 수 있게 동기를 유지시키는 기능을 하고 있다.
학습자를 기다려줌 : 자심감
|
|
|
7. 사회복지와 관련하여 자신에게 중요한 영향을 끼친 사람들
8. 사회복지와 관련하여 자신에게 의미있었던 책과 작품들
9. 가족소개
10. 자신의 강점과 자원들
11.지원사(志願辭), 출사표
12. 정보원 훈련 프로그램 면접 항목에 대한 답변
|
|
|
자활후견기관
3. 이경혜 「국민기초생활보장제도에서의 자활지원에 관한 연구」, 2001, 단국대학교
4.「하반기 자활사업 조정운영 방안」, 2001, 보건복지부
5.「자활사업안내」, 2002, 보건복지부
6.「2001년 상반기 자활근로사업 사업소개서 및
|
|
|
자는 인지적 작용에 의해서만 학습하는 것은 아니며, 외부의 자극이나 유인가에 의해서 학습행동이 결정되는 부분이 있기 때문이다.
3. 학습동기의 분류
1) 내재적 동기와 외재적 동기
내재적 동기는 흥미나 호기심과 같은 요인들에서 유래된
|
|
|
기술을 더 잘 인식하고 감사하며, 그들이 학습한 것을 적용할 수 있는 방법을 자랑스러워 하도록 도와주라.
4. 학습과제를 연구하는 실제적 과정을 가치로와 하고 즐거워하도록 학생들을 자극하라.
. page 312∼313. 학생들이 동기유발되지 않는
|
|
|
동기
2.1.2 태도
2.1.3 자아존중
2.2 동기의 유형
2.2.1 내적 동기와 외적 동기
2.2.2 통합적 동기와 도구적 동기
2.2.3 동기 유발
2.3 전략의 정의와 유형
2.3.1 O`Malley와 Chamot(1985)의 학습전략
2.3.2 Oxford(1990)의 학습전략
2.2.4 동기와 학습
|
|
|
동기의 요인과 원리적 방법의 Motivation
3. 동기 유발의 방법
4. 동기유발을 위한 전략
1. 발문의 의의
2. 발문과 질문
3. 좋은 발문의 조건
4. 발문의 구성절차와 유의사항
5. 발문의 유형
6. 효율적인 발문기법
7. 발문의 기술
8. 발
|
|
|
자는 성취-환기 환경보다도 평안한 교실에서 보다 성공적일 경우가 많기 때문이다.
성취동기의 연구는 성공의 결과가 불안을 환기시킨다는 사실을 시사하고 있다. 어린이에게 노력하는 것이나 무언인가를 행하는 것이 중요하다는 사실을 가
|
|
|
자의 보상배분을 각 개인이 어떻게 느끼고 있으며, 동기부여의 측면에서 공정성을 유지하는지 검토하여야 한다.
7. 브룸의 기대이론
사람들에게 동기를 부여하는 방법을 설명하는데 크게 기여한 또 다른 접근방법이 기대이론(expectancy theory)
|
|
메뉴펼치기
